網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程在實(shí)踐性學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用探究

李丹丹　何　瑾　桑麗華

摘要 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：1）多向互動(dòng)；2）豐富的教學(xué)資源；3)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程；4）利于開展合作學(xué)習(xí)；5）異步性。在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，注重挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程；網(wǎng)絡(luò)媒體；實(shí)踐性學(xué)科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）09-0117-02

1 問(wèn)題的提出

目前，利用Internet進(jìn)行輔助教學(xué)仍顯落后，究其原因，主要是缺少在先進(jìn)教學(xué)理論、課程理論指導(dǎo)下的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。因此，開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)工作的重要內(nèi)容[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括2個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程是網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式[2]。

對(duì)于本科一些課時(shí)少、實(shí)踐性很強(qiáng)的課來(lái)說(shuō)（如《教育電視節(jié)目制作》課程），既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)攝像前后期的軟硬件知識(shí)，又要拍攝、編輯，如果課時(shí)安排少，在教學(xué)上就會(huì)有很大的難度。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)，可以有效解決上述問(wèn)題。

2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程是基于網(wǎng)絡(luò)媒體形式的課程，是網(wǎng)絡(luò)教育的一種表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]。

2.1 拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式課堂教學(xué)往往是以教師為主的灌輸式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程打破傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的束縛，將各種信息資源有效集成，形成可以快速檢索的資源庫(kù)，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要，靈活便捷地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師、教材、教育技術(shù)、教學(xué)方法和學(xué)生之間有機(jī)整合，既可以進(jìn)行不限時(shí)空地教學(xué)，又可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，還可以進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同化學(xué)習(xí)[4]。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，形成教與學(xué)的統(tǒng)一學(xué)生是教學(xué)的主體，網(wǎng)絡(luò)課程，尤其涉及專業(yè)限選課、選修課方面的網(wǎng)絡(luò)課程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平、興趣，自由選擇學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，不再是知識(shí)點(diǎn)的傳遞者，而成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.3 知識(shí)更新速度快，有利于最新課程內(nèi)容的補(bǔ)充現(xiàn)代的知識(shí)更新非?？?，教材更新往往跟不上知識(shí)的更新和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因此，學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)的知識(shí)，永遠(yuǎn)是落后的，跟不上時(shí)代的步伐，畢業(yè)后也不能滿足社會(huì)的需要。而網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程恰恰打破這些問(wèn)題，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，讓學(xué)生及時(shí)接觸最新的課程內(nèi)容。

3 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程的實(shí)施，可以讓學(xué)生自學(xué)課程部分內(nèi)容，教師以專題講授為主來(lái)完成課程的講授。網(wǎng)絡(luò)輔助課程實(shí)施與應(yīng)用的基本定位如下。

3.1 應(yīng)用的主體是學(xué)生，課程資源建設(shè)應(yīng)以便于學(xué)生使用為原則網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，而是能夠主動(dòng)建構(gòu)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式的主體[5]。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程建設(shè)提供機(jī)會(huì)使學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程，并將他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求融入到課程設(shè)計(jì)中。

3.2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程應(yīng)用主要時(shí)間在課外，應(yīng)充分發(fā)揮教師“課堂主導(dǎo)，課外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的作用從這個(gè)意義上看，教師的作用應(yīng)在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎(chǔ)上再加上“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”。

4 體會(huì)

4.1 需處理好網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入傳統(tǒng)教學(xué)，不是替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)教學(xué)的工具和手段，是總體教學(xué)環(huán)境積極有益的補(bǔ)充。彌補(bǔ)由于知識(shí)激增、課時(shí)縮短、特殊學(xué)科和課程需求而造成的不足，幫助傳統(tǒng)課程擺脫遇到的某些困境。

4.2 需處理好網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程與課程的關(guān)系輔助教學(xué)課程不是一門獨(dú)立的課程。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免把網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程辦成網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)課程；不能割裂傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系；技術(shù)手段不能取代傳統(tǒng)的交流方式；在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的同時(shí)不能弱化甚至否定教師的作用。

4.3 開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的作用（課內(nèi)與課外）網(wǎng)上網(wǎng)下只是空間發(fā)生變化，教師作為參與者主體沒(méi)有變，網(wǎng)上和網(wǎng)下是一個(gè)統(tǒng)一的整體。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過(guò)程中，教師要組織好各種教與學(xué)的活動(dòng)，更關(guān)鍵的是要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)中教師的主要責(zé)任不在講，而在教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生“動(dòng)”。

5 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)輔助課程的教學(xué)應(yīng)用，能延伸第一課堂，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。要注重從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)上進(jìn)行挖掘，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化，形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。

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