中職數(shù)學“任務驅動型”教學的探索與實踐

潘海英

摘要 重點介紹運用“任務驅動型”教學法的5個基本程序，通過學生的成功性體驗，讓學生重拾對數(shù)學的興趣，走出成績差、不愿學，不愿學、成績更差的怪圈，從而達到從“拒學”到“好學”的轉變。

關鍵詞 中職數(shù)學；任務驅動；操作程序

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0048-02

傳統(tǒng)的教育教學模式和個體的學習模式正在受到教育信息化的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。因而，構建以現(xiàn)代信息技術為基礎的新的教學模式來適應未來的終生教育、自主式學習、探究性學習，已成為新世紀教育改革發(fā)展的必然趨勢[1]。

然而，目前中職生不但學習成績差，基本的素質和能力也不高，缺乏學習的自覺性、主動性。經過調查分析，職高生之所以討厭學習數(shù)學，成為數(shù)學學習困難生的一個重要原因是，在應試教育中馬太效應很突出。實驗證明，學生長期得不到成功的體驗，就會產生自卑、過分焦慮的心理，從而大大降低了學習數(shù)學的動力。因此，作為職高的數(shù)學教師應該更多為他們營造成就的機會，讓他們拾回學習的自信心，走出成績差、不愿學，不愿學、成績更差的怪圈[2]。

筆者所在課題組于2004年6月申報一個市級課題《中職機電專業(yè)數(shù)學任務驅動型教學活動的研究》。經過半年的實踐，發(fā)現(xiàn)“任務驅動型”教學法在一定程度上能讓職高生重新找回原有的“興趣”，抬起頭來上課。所謂“任務驅動型”教學方法的基本程序分為5個步驟：感官性導入、簡潔性講解、系統(tǒng)性呈現(xiàn)、應用性鞏固、欣賞性評價。

1 感官性導入、驅動學生走進數(shù)學

感官性導入是“任務驅動教學”的一個重要環(huán)節(jié)，其基本含義在于：其一，把學生的無意注意轉化為有意注意，激起學生的學習興趣；其二，強調新課導入時，其導入內容的教學情境要能充分讓學生的各種“感官”活躍起來，吸引學生的注意力，起到“導”的作用。

感官性導入的目的在于將所學的知識設置成一個個教學情境，通過各種具體的、多元的任務驅動學生運用“口”“眼”“手”等器官來獲得感性知識。它主要是利用中職學生無意注意力強的特點，充分調動學生的“童心”“好奇心”來促進學生學習的積極性，讓學生在數(shù)學課堂上“活”起來，使學生以最大的熱情參與到課堂中來，為教學奠定基礎。

這一環(huán)節(jié)，筆者采用以下3種方式。

1.1 設置任務，驅動學生“動口”例如，在上“等差數(shù)列前n項和”時，上課伊始，筆者給出這樣一題：猜一猜1）1+2+3+4+…+100=？2）1+2+3+4+…+57=？3）2+4+6+…+100=？讓學生亂說、亂猜。

而后，再猜猜1）7+8+…+87；2）2+4+…+96；3）5+10+…+535這些數(shù)列各有幾項？經過“說”，課堂氣氛變得很熱烈，慢慢地學生掌握了其基本規(guī)律。成功的體驗讓學生變得有自信，驅動學生進行進一步的探索，因此，學生在不知不覺中學會新的知識。

1.2 設置任務，驅動學生“動手”例如，在上高二“三垂線定理”一課時，在新課引入時，筆者把學生分成6個小組，每一小組發(fā)6條電線。任務一：讓學生嘗試將這6條電線當作6條線段（長度不限），最多能排出幾個三角形？（經過學生的共同努力，有二組排出4個，四組排出3個，其中4個的如圖1所示）任務二：最多能排出幾個直角三角形？（經過努力，有二組學生排出3個，四組學生排出2個）任務三：能否使4個三角形都是直角三角形？（給學生一定時間試驗、討論）

1.3 設置任務，驅動學生“動眼”例如，在講“向量”的概念時，筆者借助多媒體來演示過程。上課時，筆者說：“昨天我和兒子看了一則動畫——《貓和老鼠》，其中有一段我錄下來了，想讓大家也看看，但有個任務，要求大家說一說貓為什么抓不到老鼠？”（動畫中主要是演示兩個小故事：第一段由于貓運動過烈，造成速度減慢，從而抓不到老鼠；第二段由于貓方向性錯誤，導致老鼠逃回洞中。）

當然，課堂導入的形式應不拘一格，多種多樣，只要能激起學生的學習興趣，抓住學生的注意，為學習新知識提供幫助的導入方式都可采用。

2 簡潔性講解、驅動學生走近數(shù)學

簡潔性講解指的是，在感官性導入學習的內容以后，學生對數(shù)學知識只是有了一定的感覺或者是不完整的表象?，F(xiàn)代認識心理學研究表明：學生學習數(shù)學的過程，從根本上來講是一個對數(shù)學的認知過程。因此，教師必須對教學內容進行科學講解。

3 系統(tǒng)性呈現(xiàn)，幫助學生整理知識結構，驅動學生進行自主學習

教學是一種有目的的認識活動。教師除了對教學內容進行講解外，還必須幫助學生將本節(jié)課的教學內容納入學生原有的知識體系。數(shù)學知識有一個最顯著的特點，就是系統(tǒng)性很強。數(shù)學知識之間有著內在的聯(lián)系，把有聯(lián)系的知識進行歸類，可以幫助學生更好地理解知識的內在聯(lián)系，掌握知識結構，提高記憶的效率。數(shù)學知識的系統(tǒng)性和嚴密的邏輯性，決定了舊知識中孕育著新知識，新知識又是原有知識的擴展。每一節(jié)課的新內容都不會是全新的或是獨立的。在實施素質教育的過程中，教師必須依據(jù)現(xiàn)代教育理論把數(shù)學教學作為一門結構性學科來研究，體現(xiàn)數(shù)學教學是為了形成數(shù)學認知結構，即把數(shù)學知識通過“內化”，在頭腦中形成系統(tǒng)的邏輯結構模式，并在數(shù)學認知結構的更新、發(fā)展中不斷地促進智能的發(fā)展，同時提高獲取知識的良好心理素質，使“知、能、情”三者并重、融為一體，相互促進，有機結合。

4 應用性鞏固、培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和應用能力

心理實驗證明：學生經過近三十分鐘的緊張學習之后，注意力已經度過了最佳時期，此時學生易疲勞，學習興趣容易降低，差生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學習狀態(tài)，提高學生的練習興趣，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，教師還要特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。筆者通常的做法是，結合生活中學生身邊的事物，根據(jù)所學的知識來解釋“生活中的現(xiàn)象”。比如，1）找一找，做時操時的“伸長運動”中，“兩手前伸，再向兩邊分開”存在一個角度問題（即一個+90o，另一個-90o）；2）建筑工人在建房時，繩子起什么作用？

5 欣賞性評價、運用情感，驅動學生學好數(shù)學的熱情

生命是獨特的。課堂中教師尊重、欣賞每一個學生，時時欣賞著生命的燦爛，這是進行有效的課堂過程性評價的基礎。作為一位職高教師，要注意通過教學的多樣化情境（如引進媒體、動手實驗等師生活動）來“激趣”，同進對學生成功體驗給予欣賞性評價來“激情”，以激勵學生最大限度地發(fā)揮主體性。

學生作為一個獨立、鮮活的生命個體，自然會有專屬于自己的個性存在，再加之過去所處的環(huán)境不同，所受教育不同，存在認知上的差異就在所難免。為此，教師在進行課堂教學時，要學會信任，學會期待，學會耐心，允許多元理解，允許學生發(fā)展自己的個性，善待他們的不足。教師切不可用自己的同一標尺去度量、截取學生，要尊重他們的個性，服務于他們的發(fā)展，鼓勵每一個學生的屬于自己的創(chuàng)造性思維，如“你說得非常有道理，能說出理由嗎”“別急，再試試，你能行的”。從而使課堂形成一種積極因素的評價文化，使欣賞性評價成為習慣化行為，體現(xiàn)在學生日常、微小行為的關注上，體現(xiàn)在學生自尊心和自信心的呵護上，讓他們展現(xiàn)生命的光彩，對未來充滿信心。

感官性導入、簡潔性講解、系統(tǒng)性呈現(xiàn)、應用性鞏固、欣賞性評價這五步是一個有機的整體，構成“任務驅動教學”基本教學結構，為教師合理組織教學過程提供了一套基本的教學程序?！叭蝿镇寗咏虒W”改變了學生對數(shù)學抽象難懂的觀念，消除了學生的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣。當然，這一課題還在探索之中，有幾個方面還不是盡如人意。這一套教學法，其特征是讓任務驅動學習者自主學習，小步子前進，在課堂上盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。

參考文獻

[1]霍益萍.讓教師走進研究性學習[M].南寧:廣西教育出版社,2001

[2]程江平.中職數(shù)學“樂趣教學”的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育,2004(34)