如何優(yōu)化課堂教學(xué)

江雪艷

摘要 要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，首先要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到復(fù)舊導(dǎo)新高效度、傳授新知強(qiáng)濃度、課堂練習(xí)大密度、課余練習(xí)有擴(kuò)展度；其次要優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生要著力誘導(dǎo)、大力引導(dǎo)、用力疏導(dǎo)、盡力指導(dǎo)；還要優(yōu)化課堂評(píng)估方式，評(píng)估要重獎(jiǎng)輕罰，要準(zhǔn)確適度，要及時(shí)、適時(shí)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；結(jié)構(gòu)；方法；評(píng)估

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）09-0045-02

On Optimization of Class Instruction//Jiang Xueyan

Abstract Teaching quality can be achieved mainly by improving the class teaching quality. First of all, we need to optimize the structure in class teaching, so as to attain high efficiency in revision and lead-in, the strong concentration in presentation, large density in classroom practice, as well as spacious expansion in after-school practice. Second, we need to optimize teaching methods. We should focus on inducing and guiding students. Then, we need to optimize class assessment methods. We should attach importance to not punishment but reward, and the assessment should be timely, accurate and appropriate.

key words class teaching；structure；methods；assessment

Authors address Jiangsu TV University Wujin College；Wujin School, Jiangsu City Higher Vocational College, Changzhou, Jiangsu 213161

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而不少學(xué)校不注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而熱衷于課后加班加點(diǎn)，實(shí)在是舍本逐末。因此，本文就如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)粗淺的看法。

1 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣與教學(xué)效益息息相關(guān)，要在一個(gè)單位課時(shí)內(nèi)獲得高的教學(xué)效益必須在改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上狠下功夫。

課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以發(fā)展為主旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為主源，以練習(xí)為主線，這就是平常所說(shuō)的“五為主”原則，筆者在此僅以新授課為例，就課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)談點(diǎn)陋見(jiàn)。

1.1 復(fù)舊導(dǎo)新要快速度，高效度有經(jīng)驗(yàn)的教師新授之前都會(huì)花費(fèi)一定時(shí)間來(lái)做復(fù)習(xí)鋪墊工作。這過(guò)程一要能鞏固已學(xué)知識(shí)，二要能導(dǎo)入新的內(nèi)容，復(fù)習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)多，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，切忌為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，和新授完全割裂。因此復(fù)習(xí)內(nèi)容必須精選，要短時(shí)中見(jiàn)高效，平實(shí)中見(jiàn)新奇。新中有舊，學(xué)生則能積極參與；舊中帶新，則能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為下一步的新授創(chuàng)造出良好氛圍。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課的這一序曲務(wù)必奏好。

1.2 傳授新知要強(qiáng)濃度，廣參（與）度傳授新知是一堂課中的最重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師必須采取一切方法，調(diào)動(dòng)一切手段，把所有學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮到淋漓盡致的地步，讓學(xué)生最大限度地參與新授環(huán)節(jié)的一切活動(dòng)。一堂好的課必會(huì)使學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，各個(gè)部分協(xié)調(diào)活動(dòng)，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的共同提高。傳授新知必須有一定濃度，濃度適當(dāng)則充分發(fā)揮了學(xué)生潛力，充分利用了時(shí)間。要做到濃度適當(dāng)一定要把握住學(xué)生既有的知識(shí)水平和接受能力，二要把握住新授知識(shí)的難度和深度。不問(wèn)實(shí)際，一味求濃，看似豐富，實(shí)則囫圇吞棗，欲速則不達(dá)；反之一堂課的內(nèi)容過(guò)于單薄，則必然淡而無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒松懈，大大降低上課效益。

1.3 課堂練習(xí)要大密度，多角度一堂成功的課，其顯著特點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生始終是實(shí)踐者。因此課堂練習(xí)密度要大，也就是說(shuō)在單位時(shí)間內(nèi)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行大題量的練習(xí)。為此，在形式上，口頭與筆頭練習(xí)以口頭練習(xí)為主；層次上，單項(xiàng)練習(xí)與綜合聯(lián)系以單項(xiàng)練習(xí)為主；題型則以選擇、填空、判斷為主。

所謂練習(xí)角度要多，則指圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要從多方位進(jìn)行操練。以《語(yǔ)文》學(xué)科為例，在《談骨氣》一文中，作者闡析了孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的含義，能否有新的更恰當(dāng)?shù)慕忉屇?？在今天，怎樣才算得上有骨氣呢？再如，?duì)“不積跬步，無(wú)以至千里”的理解，有的學(xué)生在講解時(shí)用逆向思維否定了這句話，提出了“總積跬步，亦無(wú)以至千里”的論點(diǎn)，指出不要把有限的生命放到無(wú)限的跬步中去，不要等到油盡燈枯之際方才醒悟。千里的人生之路你只走了一點(diǎn)點(diǎn)！不肯大步邁向前方的人，永遠(yuǎn)不會(huì)知道“千里之外”是怎樣的境界，怎樣的風(fēng)景。還有對(duì)“不以成敗論英雄”“寧為玉碎，不為瓦全”等的逆向思維，都產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)意義。這種多角度的操練讓學(xué)生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢(shì)，給他們以自由空間，促進(jìn)思維出現(xiàn)“舉一反三”“觸類旁通”的優(yōu)化趨勢(shì)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，讓課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

1.4 課余練習(xí)要有伸縮度，擴(kuò)展度課余作業(yè)是課堂教學(xué)效果的鞏固和延伸，是不可分割的一部分。學(xué)生要把課堂上獲得的新知轉(zhuǎn)變成熟練的技能技巧非得經(jīng)過(guò)獨(dú)自的實(shí)踐活動(dòng)不可。這里所說(shuō)的伸縮度主要是指作業(yè)布置要根據(jù)學(xué)生的各種情況做到四個(gè)區(qū)別對(duì)待。第一是作業(yè)的量，不同水平的學(xué)生可要求不同的量。如A類學(xué)生可多做思考型、綜合型題目，少做基本型題目，反之，B類學(xué)生可多做基本型題目，少做綜合型題目。第二是作業(yè)的質(zhì)，每次布置的作業(yè)要做到難易不一、深淺有別，可讓不同的學(xué)生自由選擇。這種自由選擇的效果肯定優(yōu)于不分青紅皂白、強(qiáng)求一律的做法。第三是完成作業(yè)的時(shí)間。對(duì)于不同的學(xué)生，完成作業(yè)的時(shí)間亦可提出不同的要求。有的要限時(shí)完成，有的則適度放寬。第四是完成作業(yè)的方式也要做到不同對(duì)象，區(qū)別對(duì)待。有的可要求獨(dú)立完成，有的則可通過(guò)講座咨詢來(lái)完成。

課余作業(yè)并不是單純地為了鞏固已學(xué)知識(shí)，它還有另外一個(gè)重要功能，即要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力與習(xí)慣，同時(shí)要有益于接受新的知識(shí)。作業(yè)布置還應(yīng)有讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間，有誘發(fā)學(xué)生思維、創(chuàng)新的沖動(dòng)。這就是課余作業(yè)要有擴(kuò)展度，因此課余作業(yè)必須精心制作、精心安排、精心處理。

2 優(yōu)化教學(xué)方法

教師是主導(dǎo)，“施教之法，貴在啟發(fā)”，因此教師要在“導(dǎo)”字上花功夫，以“導(dǎo)”激“學(xué)”，以“導(dǎo)”促“學(xué)”。

2.1 著力誘導(dǎo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”誘導(dǎo)，就是要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探索新知變成學(xué)生的心理需要，要使學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境中興高采烈地學(xué)習(xí)。使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要條件，因此教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生興趣上下功夫，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

2.2 大力引導(dǎo)，堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”引導(dǎo)，就是要求教師根據(jù)教材特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生腳踏實(shí)地地去探索、研究，發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)。各門(mén)功課的學(xué)習(xí)都有其本身的特點(diǎn)，許多人以為學(xué)習(xí)只要下苦功就行了，這是一種錯(cuò)誤的觀念。一位優(yōu)秀的教師就是要根據(jù)各門(mén)功課的特殊規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

2.3 用力疏導(dǎo)，釋疑解難，撥亂反正，變“難學(xué)”為“易學(xué)”疏導(dǎo)，就是學(xué)生在探求新知過(guò)程中，遇到知識(shí)障礙，出現(xiàn)思想偏差時(shí)，教師要指點(diǎn)迷津，撥開(kāi)疑云，幫助學(xué)生疏通障礙，使其迷途知返?！笆鑼?dǎo)”不是“占道”，不是越俎代庖，而是幫助學(xué)生尋回正確的思想方法，找到正確的解題途徑，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。

2.4 盡力指導(dǎo)，完美學(xué)法，魚(yú)漁兼得，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”教師在教學(xué)上不但要打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，還應(yīng)當(dāng)把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握，也就是說(shuō)，教師要把傳授知識(shí)的過(guò)程化解為培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的良好的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。古人說(shuō)“受之以魚(yú)，不如授之以漁”，講的亦是這個(gè)道理。通過(guò)教師指導(dǎo)，使學(xué)生掌握獲取新知，解決問(wèn)題的思維方法和心智技能，變知識(shí)為能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

3 優(yōu)化評(píng)估方式

一堂好的課，學(xué)生自始至終處于積極的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)之中，學(xué)生在每完成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后都期望得到迅速的信息反饋，以便及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須滿足學(xué)生的這種心理需求，對(duì)學(xué)生的每一學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極的、準(zhǔn)確的、及時(shí)的評(píng)估，“感人心者，莫先乎情”，適度的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生成就感，從而提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。因此，在教學(xué)中，評(píng)估的作用也不可忽視。

3.1 評(píng)估要側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)方面，都會(huì)產(chǎn)生一定的效果，然而程度上是存在著明顯的差別的，懲罰信息只是告訴學(xué)生不應(yīng)發(fā)生某種行為，而獎(jiǎng)勵(lì)信息明確地啟示學(xué)生應(yīng)當(dāng)重復(fù)同類的反應(yīng)。因此從心理健康的觀點(diǎn)來(lái)看，在課堂教學(xué)中應(yīng)側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰只能作為一輔助手段。

現(xiàn)在國(guó)外正在推行的自然途徑教學(xué)法的創(chuàng)始人特蕾西（Tracy Dterell）主張，如果課堂上學(xué)生的言語(yǔ)只有少量的失誤，用簡(jiǎn)單的擴(kuò)展方法加以間接的糾正效果更佳。特蕾西認(rèn)為，即使需要批評(píng)，也要盡量避免用直率的語(yǔ)言直接糾正他們的錯(cuò)誤，因?yàn)檫@樣會(huì)增加學(xué)生的緊張心理，造成感情障礙，這種觀點(diǎn)值得借鑒。

3.2 評(píng)估要準(zhǔn)確、適度這里的準(zhǔn)確包括兩層意思：首先，對(duì)來(lái)自學(xué)生的反饋信息的評(píng)估必須正確無(wú)誤；其次，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰要恰如其分，力避偏頗。

要正確無(wú)誤地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須做到態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，方法細(xì)微，語(yǔ)言清晰，論斷明確。如果教師在課堂上錯(cuò)誤地評(píng)估了來(lái)自學(xué)生的信息，則把錯(cuò)誤的信息傳給了學(xué)生，如果不能及時(shí)糾正，則造成了學(xué)生知識(shí)吸收上的缺陷，造成很難彌補(bǔ)的損失。

其次，來(lái)自學(xué)生的正確信息和應(yīng)得獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)恰如其分，恰到好處。獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)濫會(huì)引起學(xué)生的功利主義傾向，使獎(jiǎng)勵(lì)失去積極作用。反之，過(guò)分吝惜獎(jiǎng)勵(lì)也同樣會(huì)削弱這一手段的作用。這里應(yīng)當(dāng)指出的是，對(duì)于認(rèn)知水平不同的學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)方面則應(yīng)有所區(qū)別，要使獎(jiǎng)勵(lì)這一手段在盡可能多的學(xué)生身上發(fā)揮作用。

事物總是相互聯(lián)系的，對(duì)A的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)對(duì)B產(chǎn)生作用；對(duì)C的懲罰會(huì)對(duì)D引起反響。因此，教師在施行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰時(shí)也須考慮到由此產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)。

3.3 評(píng)估要及時(shí)、適時(shí)學(xué)生在輸出信息后，如果能得到教師及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)估，那就能使他們的正確結(jié)論得到確認(rèn)，模糊概念得到澄清，錯(cuò)誤習(xí)得得到糾正，從而強(qiáng)化已掌握的知識(shí)，轉(zhuǎn)化未掌握的知識(shí)，縮短學(xué)習(xí)周期，提高學(xué)習(xí)效率。反之則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，興趣減退，旋律放慢，密度降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量下跌。

評(píng)估要適時(shí)，就是說(shuō)在注意及時(shí)評(píng)估的同時(shí)還要注意評(píng)估的時(shí)間要選擇得當(dāng)。有的學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)既希望得到教師的評(píng)估，又希望能有時(shí)間進(jìn)一步思考完善自己的成果。這時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，靈活處理。

另外，教師在教學(xué)中呈現(xiàn)和組織教材的效能怎樣，對(duì)各種概念的說(shuō)明是否科學(xué)和清晰，對(duì)某種教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用是否有效等都只能從學(xué)生輸出的信息中找到答案。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的及時(shí)評(píng)估也有利于教師修正、完善自己的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。