讓語(yǔ)文課成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園

許 霞

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,如果教師在教學(xué)中處理不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的失誤,造成不良后果。語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者,教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)方法等因素是影響學(xué)生在語(yǔ)文的樂(lè)園里自由遨游的關(guān)鍵。

◇用教師的文學(xué)修養(yǎng),感染學(xué)生“愛(ài)”語(yǔ)文

要想叫學(xué)生喜歡語(yǔ)文,教師首先必須是語(yǔ)文的愛(ài)好者,并有著較為扎實(shí)的語(yǔ)文功底和寬厚的文化積累。只有這樣,才可能“厚積而薄發(fā)”,才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。為此,我特別注重理論學(xué)習(xí),努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng),努力以美的教學(xué)語(yǔ)言去感染學(xué)生,注重平時(shí)和學(xué)生交談時(shí)的語(yǔ)言美。和學(xué)生談話間,我經(jīng)常會(huì)興致勃勃地說(shuō):“我送你一句話!”“我想起一句詩(shī)!”在學(xué)生的作文本上我也經(jīng)常會(huì)寫(xiě)上這樣的話:“老師希望你吃得苦中苦,成為人上人!”學(xué)生顯然對(duì)這些名言、古詩(shī)是非常感興趣的,在我的感召之下他們也逐漸開(kāi)始積累名句?，F(xiàn)在我班基本上每個(gè)同學(xué)都有自己的摘抄積累本,這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)了語(yǔ)文的樂(lè)園。

◇用語(yǔ)文的自身魅力,吸引學(xué)生“品”語(yǔ)文

語(yǔ)文是表情達(dá)意、交流思想的工具,也是傳承社會(huì)文化的載體,是與人的生命共存的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情。”語(yǔ)文中有無(wú)窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉?/p>

(1)緊抓課本中的佳作美文,讓學(xué)生反復(fù)誦讀

課本中的很多課文,無(wú)論是寫(xiě)人、敘事還是描景、狀物,無(wú)不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個(gè)真、善、美的要素和亮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞,使學(xué)生的性情得到陶冶和感染,心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文,我都讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在教學(xué)中我一般都會(huì)安排這樣幾個(gè)層次的讀:自由大聲地讀,讀通順讀準(zhǔn)確;分小節(jié)細(xì)細(xì)品讀,每讀一個(gè)小節(jié)又分幾個(gè)層次,比如教學(xué)第一小節(jié)時(shí),首先是讓學(xué)生根據(jù)自己的感受大膽地試讀,然后讓學(xué)生分小組分角色讀,在相互交流幫助下,學(xué)生越讀越投入;再請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行比賽讀;分節(jié)讀完,請(qǐng)學(xué)生將全文配樂(lè)誦讀。經(jīng)過(guò)這樣一系列的誦讀后,學(xué)生真正品味到了語(yǔ)言文字的魅力。例如七年級(jí)的《安塞腰鼓》、《山中訪友》、《濟(jì)南的冬天》等都是美文,很適合反復(fù)誦讀。

(2)擴(kuò)展課本外的名家名篇,讓學(xué)生廣泛閱讀

課本中的課文都是精而選之,具有典型性。怎樣使學(xué)生品味到更多的名家名篇呢?新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課外閱讀的具體要求。針對(duì)這一點(diǎn),我廣泛發(fā)掘班級(jí)學(xué)習(xí)陣地,讓學(xué)生廣泛閱讀。其一,我在班中開(kāi)辟了“每周必讀”,讓學(xué)生誦讀、摘記,并進(jìn)行評(píng)比;其二,我充分利用每天晚讀報(bào)的時(shí)間,把每周星期天的讀報(bào)時(shí)間設(shè)定為聽(tīng)讀欣賞課,向同學(xué)們介紹一些名作,讓學(xué)生欣賞、品讀,從中體會(huì)到詩(shī)情畫(huà)意;其三,我還讓同學(xué)們作好課外閱讀摘記,并不定期進(jìn)行交流,從而在班中掀起了廣讀詩(shī)文的熱潮。

◇用教學(xué)的藝術(shù)魅力,誘導(dǎo)學(xué)生“懂”語(yǔ)文

教學(xué)是一種藝術(shù)。作為教師,我們應(yīng)該努力賦予語(yǔ)文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美,讓學(xué)生快樂(lè)、喜悅、迷醉。

(1)激趣,讓學(xué)生在情境中“樂(lè)”語(yǔ)文

如在上《狼》這一課的時(shí)候,為了達(dá)到讀者與作者心靈的溝通,我設(shè)計(jì)了一個(gè)答記者問(wèn)的小環(huán)節(jié)。我班梅×和曹××兩位同學(xué)扮演記者,像模像樣。她們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題尖銳,在采訪的時(shí)候很快進(jìn)入角色,又是和被采訪的對(duì)象握手,又是說(shuō)再見(jiàn)的。她們落落大方,面帶笑容,給聽(tīng)課的老師留下了很深刻的印象。課前我只是稍微點(diǎn)撥了一下,創(chuàng)意的部分據(jù)她們自己說(shuō)是從電視上學(xué)來(lái)的。教師創(chuàng)設(shè)了情境,使課堂由“平面”變得“立體”,使課堂變成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場(chǎng),從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓學(xué)生情不自禁地“樂(lè)”語(yǔ)文。

(2)小組探究,讓學(xué)生在研討中“析”語(yǔ)文

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,我在班中組織了6人為一組的學(xué)習(xí)小組,每一組都有小組長(zhǎng),大家各有分工。課堂上,我首先將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成問(wèn)題情境,接著小組內(nèi)按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評(píng)的程序展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),然后大組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果,進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo),最后產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學(xué)《春》時(shí),我就是讓學(xué)生分小組討論,賞析課文中寫(xiě)得美的句子,說(shuō)說(shuō)美在什么地方,然后小組派代表發(fā)言,最后學(xué)生互評(píng),老師點(diǎn)評(píng)。這樣的形式,使學(xué)生在一種充分平等的活動(dòng)中探究、啟智,使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得自由輕松,交往情境變得融洽互助,信息傳導(dǎo)多向暢通。

(3)走向社會(huì),使學(xué)生在實(shí)踐中“用”語(yǔ)文

學(xué)生的學(xué)習(xí),大多必須以其生活體驗(yàn)為基礎(chǔ),因而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在自然中學(xué)習(xí),在社會(huì)中學(xué)習(xí),在生活中學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)生找找身邊的不規(guī)范字,為身邊的實(shí)物寫(xiě)廣告詞。有的同學(xué)在給保護(hù)小草擬廣告詞的時(shí)候是這樣說(shuō)的“小草在睡覺(jué),請(qǐng)從旁邊繞”;有的同學(xué)給喜良車行設(shè)計(jì)了這樣的廣告“車到山前必有路,有路必有喜良車”……讓學(xué)生在生活中用語(yǔ)文,積累語(yǔ)文。

總之,語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書(shū)。語(yǔ)文教師努力把握住這一點(diǎn),讓每一堂語(yǔ)文課都上得有聲有色,有情有趣,讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文,真正地懂語(yǔ)文,讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。