精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

邸會(huì)卓

所謂課堂教學(xué)導(dǎo)入,就是指教師在課的開(kāi)始階段,為集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)而進(jìn)行的教學(xué)行為。實(shí)踐證明,帶有故事性、懸念性或?qū)W生感興趣的導(dǎo)語(yǔ),可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情,激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,從而提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我總結(jié)了如下幾種導(dǎo)入的方法。

◆直接導(dǎo)入法

即根據(jù)教材特點(diǎn),在上課一開(kāi)始,教師就直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生本節(jié)課的課題及學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí),我這樣導(dǎo)入:“請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的鉛筆和直尺,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位‘厘米的認(rèn)識(shí)?！?板書(shū)課題:厘米的認(rèn)識(shí))這樣導(dǎo)入,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,簡(jiǎn)潔明了,目標(biāo)明確,在很短的時(shí)間內(nèi)就引起學(xué)生的有意注意,促使學(xué)生把注意力集中到新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。

◆故事引入法

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的講故事、唱兒歌、猜謎語(yǔ)等形式開(kāi)端,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生展開(kāi)思維,豐富聯(lián)想,使之很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)《加法交換律》一課時(shí),可以這樣導(dǎo)入——

今天老師要給大家講一個(gè)故事《朝三暮四》,大家在聽(tīng)故事的同時(shí)注意里面蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。

有一位老爺爺,很喜歡猴子,他平時(shí)省吃?xún)€用,養(yǎng)了一群猴子。老爺爺和猴子朝夕相處,已經(jīng)摸清了猴子的脾氣。猴子呢?也慢慢地能理解老人的心思了。后來(lái),老爺爺越來(lái)越窮了,實(shí)在沒(méi)辦法,就打算給猴子們每天少喂一點(diǎn),可又怕猴子們不樂(lè)意,他就想出了一個(gè)辦法。這天,老爺爺端了一盆栗子來(lái)喂猴子,他對(duì)猴子們說(shuō):“這栗子可好吃了,從今以后哇,給你們分栗子吃,早上吃3顆,晚上6顆,你們看行嗎?”他的話還沒(méi)說(shuō)完,猴子們呼啦一下都站了起來(lái),表示反對(duì),它們圍在一起,又吵又鬧的,意見(jiàn)可大了。過(guò)了一會(huì)兒,老爺爺又說(shuō):”好,那這樣吧,今后給你們分栗子,早上6顆,晚上3顆,這總該夠了吧?”猴子們聽(tīng)了這番話,以為栗子的數(shù)字增加了,都趴在地上高興地抓耳撓腮,拿著栗子心滿意足地走開(kāi)了。

然后,教師提出問(wèn)題:聽(tīng)完了這個(gè)故事,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),小猴子聰明不聰明?為什么?

(師隨學(xué)生的解釋板書(shū):3+6=6+3)

這樣導(dǎo)入,學(xué)生學(xué)得饒有興趣,且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。分栗子的故事,為探索新知架起了通行的橋梁,同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

◆設(shè)置懸念法

即教師設(shè)置問(wèn)題情境,以新奇的形式設(shè)置懸念。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強(qiáng)烈的誘惑力,能激起探索、求知的濃厚興趣,使學(xué)生滿腔熱情地投入到新知的探究過(guò)程之中。如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí),教師這樣導(dǎo)入:“今天,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)小老師,對(duì)我提問(wèn)題,考考我。同學(xué)們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)年份,我就知道這一年每個(gè)月有多少天,全年有多少天?！睂W(xué)生對(duì)照萬(wàn)年歷,報(bào)出一個(gè)年份,老師對(duì)答如流,準(zhǔn)確無(wú)誤。學(xué)生驚呆了,懸念產(chǎn)生了,恨不得馬上知道老師的絕招,于是便帶著強(qiáng)烈的求知欲投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

◆溫故導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,前后連貫,新舊知識(shí)之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系:新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展,同時(shí)又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)和孕伏。在導(dǎo)入時(shí),從已有的知識(shí)出發(fā),抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn),使學(xué)生溫故而知新。

如教學(xué)“商不變的性質(zhì)時(shí)”,出示下面兩組習(xí)題:

(1)120÷3124÷4 240÷40 280÷70

(2)30÷6 60÷12 300÷60 3000÷600

讓學(xué)生口算出結(jié)果后,問(wèn):這兩組口算題的商有什么特點(diǎn)?(第(1)題各式的商不同,第(2)題各式的商相同。)在什么條件下算式的商才不變?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一新知識(shí)。(板書(shū):商不變的性質(zhì))

通過(guò)口算練習(xí),使學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備,使其思維處于一種積極主動(dòng)、定向有序的興奮狀態(tài)之中。通過(guò)老師提問(wèn),激疑入課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也指明了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這節(jié)課的表現(xiàn)結(jié)果是,大部分學(xué)生不經(jīng)過(guò)教師講解便能基本完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

總之,新課導(dǎo)入是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng),它在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用。當(dāng)然,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法是多種多樣的,對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容,往往也可以設(shè)計(jì)出多種導(dǎo)入的方法。在教學(xué)過(guò)程中,只要我們認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,抓住“因文(教材、教學(xué)內(nèi)容)而異、因人(學(xué)生、教師)而別、循情(學(xué)情、教學(xué)時(shí)機(jī))而變、循需(教學(xué)目標(biāo))而發(fā)”這幾點(diǎn),優(yōu)化數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方案,使學(xué)生有所思,有所求,有所得。這樣,不僅能活躍課堂氣氛,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率,收到事半功倍的教學(xué)效果。