活躍的課堂需要“插嘴”生

刁自珍

古往今來，課堂是由教師主宰的，學生只能正襟危坐，洗耳恭聽。教師講到哪里就聽到哪里，不可越雷池半步。后來“放寬政策”，學生隨教師所問，舉手獲準后可以發(fā)言。若偶有學生不舉手就發(fā)言，就會被定為亂“插嘴”，有違課堂紀律。輕則挨批，重則受罰。我認為這種一概而論地斥“插嘴”為異端的做法是欠妥的。

記得我講《囚歌》這首詩，講到“將我連這活棺材一起燒掉”這一句時，話沒說完，晶晶同學就插嘴問“什么是活棺材?”我先一愣，這正是我接下去要問的問題，他既然提出來了，我便接過來問：“這正是我要問的問題，你能回答嗎?”他搖了搖頭，認真地和同學們一起思考，忽然一生插嘴叫道：“葉挺當時在坐牢，活棺材是不是指這牢房?”同學們經(jīng)他一提醒，便紛紛舉手，……這個問題就這樣解決了。像剛才這兩位同學的插嘴，不正是學生認真聽講、積極思考、積極參與教學活動的表現(xiàn)嗎?

課堂上學生的“插嘴”，除少數(shù)胡說，有意搗亂外，多數(shù)總是認真聽講，積極思考，情不白禁的主動發(fā)言。教師應善待這種“插嘴”。我認為能多幾個這樣的插嘴，課堂氣氛將會因之而活躍起來。

有這樣一則故事：過去挪威人出海搏沙丁魚，回到港口，往往魚死滿艙，而死魚賣價大跌。一些聰明的漁民想出了一個方法：在魚艙里放進幾條鲇魚，鲇魚生性好動，四處亂游，而大量的沙丁魚因見到幾個“異己分子”，便緊張起來，加速游動，增強了機體的活動量，因而死亡率降低，漁民的受益也就高了。其后把這種利用鲇魚以增大沙丁魚活動頻率、激發(fā)其活力、延長?；钇诘默F(xiàn)象，稱之為“鲇魚效應”。若把只知道聽老師講課，“墨守陳規(guī)”的學生比作沙丁魚，課堂氣氛顯得死氣沉沉，而這個“船艙”中放進幾條生氣勃勃的“鲇魚”，便能打破沉悶，增強活力，學生學習的主動性積極性便會提高。這幾個會“插嘴”的同學不正是那幾條“鲇魚”嗎?

為此，我們教師要改變傳統(tǒng)的老看法，認為學生課堂上坐得端端正正，只會定定神神地聽老師講課，才是最好的學生，這樣的班級才是守規(guī)矩的好集體。事實上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，主動學習積極性的發(fā)揮，因此我們教師要特別善待課堂上學生的“插嘴”。因為插嘴的學生，他們積極主動參與課堂教學活動，全身心投入，積極思維，主動要求自覺學習是值得肯定和發(fā)揚的。比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學生要好得多。

因此教師要更新觀點把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。保護這種“插嘴”，縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學生創(chuàng)造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。如果學生的這種“插嘴”受到批評或指責，會傷害學生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。因此，我們要區(qū)別對待課堂上學生的“插嘴”。

收稿日期：2008-12-19