淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

孫長林

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)“學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

1. 聯(lián)系生活事例創(chuàng)設(shè)問題情境 數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥無味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)就越好。

例如，人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、桌凳、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

2. 編擬童化故事創(chuàng)設(shè)問題情境

童化故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以童化故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情景，會(huì)激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，人教版低年級(jí)新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學(xué)生在喜聞樂見的故事情境中，產(chǎn)生問題意識(shí)。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“比大小”時(shí)，可以編個(gè)“猴子比聰明”的童化故事。一天猴媽媽給兩個(gè)猴孩子帶來一些禮物，先讓猴孩子猜帶來的是什么禮物？多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。猴媽媽接著說：咱們分別數(shù)一件帶來的禮物，并用數(shù)字表示，看誰數(shù)得對(duì)，數(shù)字表示得正確，誰就是聰明的猴子，也請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟耐瑢W(xué)們?cè)u(píng)判一下，看誰做得又對(duì)又快。多媒體展示猴子們是如何數(shù)的，用什么數(shù)字表示。猴媽媽接著問：我們有幾只呢？都數(shù)成了兩只，誰也沒有數(shù)對(duì)。這時(shí)教師及時(shí)的問同學(xué)們，他們?yōu)槭裁礇]有數(shù)對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫猴子們。猴媽媽又問，我們每只猴吃1個(gè)梨、1個(gè)桃、1根香蕉夠不夠？誰能動(dòng)腦筋想出來誰就最聰明。同時(shí)教師鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3只猴對(duì)3個(gè)桃子，3只猴對(duì)2根香蕉，3只猴對(duì)4個(gè)梨的圖。從而觀察比較出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聰明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們的比一比，同學(xué)們的評(píng)判參與、幫助參與等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問題情境中，積極探求問題的解決。

3. 利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境 小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。

例如，人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)“5的乘法口訣”教學(xué)的過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時(shí)，可采用多形式對(duì)口令游戲，且?guī)熒餐蚴謩?shì)判斷對(duì)否的方法，說5的乘法口訣。練習(xí)時(shí)，可以使用不同的組合形式進(jìn)行對(duì)口令。如師生對(duì)口令，先由教師提出問題，學(xué)生全體（或部分學(xué)生）說得數(shù)，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問題，教師說得數(shù)。也可采用男、女生互對(duì)，同桌互對(duì)，小組互對(duì)等。對(duì)口令的過程中，師生要評(píng)判對(duì)口令是否正確。這樣做，教師與學(xué)生的活動(dòng)溶為一體，生生交流、師生交流與學(xué)生的全體參與相結(jié)合，使學(xué)生在多形式的互動(dòng)中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，且根據(jù)所學(xué)知識(shí)迅速準(zhǔn)確回答問題的能力。

4. 編演小課本劇創(chuàng)設(shè)問題情境 數(shù)學(xué)小課本劇集活動(dòng)表演，口語交際，知識(shí)應(yīng)用于一身，能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。利用小課本劇創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，培養(yǎng)問題意識(shí)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)的奇妙無處不在。

例如，人教版新教材二年級(jí)下冊(cè)第31頁教學(xué)例4時(shí)，可以用表演小課本劇的辦法教學(xué)新知。首先讓一位男生扮演一位老爺爺，帶著兒童商店中兒童物品的價(jià)格招牌，邊唱邊說走向講臺(tái)，唱說的內(nèi)容是：“我是一個(gè)兒童商店售貨員，商店里學(xué)習(xí)用品、兒童玩具樣樣俱全，快來買呀！”接著學(xué)生甲一蹦一跳的走到老爺爺?shù)拿媲罢f：“你的小汽車真好看，多少錢一輛呢？”老爺爺想了想說：“用12元可以買3輛小汽車?！边@時(shí)學(xué)生乙走到學(xué)生甲面前說：“你想買幾輛小汽車？”學(xué)生甲回答，我想買5輛。哪你應(yīng)付多少錢呢？學(xué)生甲左思右想也沒有算出來，就問老爺爺，老爺爺想了想，搖搖頭說：“今天我也糊涂了，算不出來?！痹趺崔k呢？三人齊聲向老師請(qǐng)教，老師笑了笑說，咱們班的同學(xué)很聰明，請(qǐng)同學(xué)們幫忙算一算。老師及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們分組討論：“12元可以買3輛小汽車，買5輛小汽車，應(yīng)付多少錢？”老爺爺、學(xué)生甲、學(xué)生乙參與討論，老師參與點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生匯報(bào)表演探索解決問題的辦法。在此基礎(chǔ)上，讓其他同學(xué)分小組表演如何購買其它學(xué)習(xí)用品或兒童玩具。學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，從而發(fā)散了學(xué)生的思維。

通過以上活動(dòng)表演，學(xué)生問題的提出，教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)等，將例4主題圖的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化，且把主題圖深化為開放性的問題，使學(xué)生積極的參與到問題的提出及問題的探求之中。

5. 通過動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問題情境 在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)使學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在操作的過程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)“圖形的拼組”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生分別拿出一張長方形紙和正方形紙，沿所標(biāo)虛線折一折，分別比一比長方形的對(duì)邊，正方形的四條邊。然后提問學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么？使學(xué)生了解到長方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊相等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用一張長方形紙做出一個(gè)風(fēng)車。在做風(fēng)車的過程中，使學(xué)生深入體驗(yàn)把長方形紙折成正方形紙利用了長方形四條邊相等的特征，把正方形紙剪成四個(gè)三角形時(shí)，看到了三角形和正方形的關(guān)系，風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，又看到了風(fēng)車所轉(zhuǎn)的路徑是一個(gè)圓。學(xué)生在操作的過程中，通過觀察、比較、想一想，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而探求平面圖形的一些特征，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的形式多種多樣，但在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富于趣味性、探究性、延伸性的問題情境。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅的情境中探索，且在問題情境的激勵(lì)下，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。

收稿日期：2009-03-02