歷史教學(xué)中探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

姜道令

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，歷史教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。我們不妨通過(guò)設(shè)置探究性問(wèn)題來(lái)達(dá)到這一目的。探究性問(wèn)題，是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)從“疑”入手，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)適于“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索，從不同角度、不同層面加深對(duì)歷史的理解，完成認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和整合，激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求，在有疑、思疑、釋疑的過(guò)程中，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新的探究動(dòng)力。歷史教學(xué)中，教師應(yīng)善于層層深入地提出高質(zhì)量的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象、事件、人物，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)從“認(rèn)同到重組，從接受到探究”的飛躍。

1. 把握教材，橋設(shè)問(wèn)題 問(wèn)題要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、同時(shí)理請(qǐng)各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究、由此及彼，由表及里，發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)，進(jìn)而明白歷史發(fā)展的階特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。例如：在講《北宋政治》一節(jié)課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：(1)北宋初的統(tǒng)治者采取那些措施加強(qiáng)中央集權(quán)？(2)宋太祖為什么要“杯酒釋兵權(quán)”？(3)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，逐步導(dǎo)致了什么不良后果？(4)北宋政府采取什么辦法來(lái)改變這種不良狀況？帶著這些問(wèn)題，在課堂上師生共同探討，不斷深化對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，層層深入的剖析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法。這樣，學(xué)生從中得到思維的啟迪，從而有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 內(nèi)容拓展，探究機(jī)智 設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，最好選取新材料，設(shè)計(jì)新情境，使學(xué)生能夠啟動(dòng)新思維。例如，我們根據(jù)以下材料來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：唐朝時(shí)，某地有一書(shū)生，飽讀四書(shū)五經(jīng)，寫得一手好的八股文章。一日赴京趕考，途中遇雨，全身棉布新衣濕透，避進(jìn)一老翁家。老翁沏茶熱情款待，并為他做了一頓香噴噴的占城稻米飯，臨走時(shí)送他一袋玉米餅做干糧。后來(lái)，書(shū)生考中進(jìn)士后，為答謝老翁，送他“交子”20貫、景德鎮(zhèn)出產(chǎn)的青花瓷具一套，還介紹老翁的兒子到當(dāng)?shù)氐摹皺C(jī)房”里做工，并許諾帶老翁一家到京城的“瓦子”里去看戲劇《竇娥冤》。問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)上述提供的材料，找出與歷史不符的知識(shí)性錯(cuò)誤有那些？這道題所提供的材料就屬于拓展性材料，但這些材料是以課文中所涉及到的宋朝、元朝和明朝經(jīng)濟(jì)、文化的特點(diǎn)為依托的，在這種情景中，學(xué)生可以通過(guò)充分理解分析材料，結(jié)合課文內(nèi)容，作出探究判斷和推理，從而列舉出與唐朝歷史不符的知識(shí)性錯(cuò)誤。

3. 依托課本，開(kāi)拓新視野 充分依托課本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生新的視角去探究舊材料中蘊(yùn)涵的新因素，同樣會(huì)獲得意想不到的探究效果。例如初中第二冊(cè)引用的一則材料：“外國(guó)巨價(jià)異物及百物輸入此城者，世界諸城無(wú)能與比”。我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：(1)此城是指哪里？(2)結(jié)合所學(xué)知識(shí)概述此城的情況;(3)元朝時(shí)從南方運(yùn)往此城的貨物主要靠什么方式運(yùn)輸？(4)說(shuō)說(shuō)元朝的漕運(yùn)和海運(yùn)情況。通過(guò)對(duì)這一系列探究性問(wèn)題的分析、理解，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)元朝大都市繁榮的表現(xiàn)。形成一個(gè)層層深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

4. 運(yùn)用對(duì)比，獲得新認(rèn)知。探究性問(wèn)題就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想學(xué)有創(chuàng)新

探究性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的探究過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的結(jié)論；學(xué)生的探究精神源于教師的探究精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須時(shí)時(shí)處處營(yíng)造適宜的氛圍，使學(xué)生在問(wèn)題面前大膽質(zhì)疑。這樣，學(xué)生不再是消極的接受者，而是積極的探索者，學(xué)生的創(chuàng)新潛能才能得以培養(yǎng)，才能為以后高層次的科學(xué)探究打下良好的基礎(chǔ)，其深遠(yuǎn)意義不言而喻。

收稿日期：2009-04-20