在教與學中求創(chuàng)新

羅　潔

【摘要】新的教改方向衍生著新的語文教育觀。教師要站在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的高度，對教學內(nèi)容進行教學法加工，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的見解和才華。

【關(guān)鍵詞】探索新的知識;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;注重實踐能力

課堂教學改革的中心問題，是推行素質(zhì)教育，提高人的素質(zhì)，根本任務是教會學習和激勵創(chuàng)新。在語文教學民主化思潮的倡導下，以學習為主體的課堂教學，已成為教學改革的主流。在如何處理好體現(xiàn)在教學過程中的教師、學生、教材三個基本要素的組合關(guān)系，使課堂教學進入低耗高效的理想境界，是優(yōu)化“注、提”實驗教學過程值得思考和探索的問題。

1. 靈活運用教材，選擇好入門的突破點

1.1 深入鉆研教材

教師要領(lǐng)會大綱精神，了解本課內(nèi)容在單元，整個小學階段的地位，把握教材編排意圖和新知識的生長點?！白?、提”實驗教學實踐，“注”即注音識字、“提”即提前讀寫，教師要探明吃透。

1.2 科學運用教材

新的教改方向衍生著新的語文教育觀。教師要聯(lián)系學生生活的和學習實際，站在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的高度，審視教學內(nèi)容，確立教學目標，對教學內(nèi)容進行教學法加工，而不是原原本本地將教材內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來，做好教材的充實和變通，化聚知識，分散難點，選擇最佳角度，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的見解和才華。我教學中發(fā)現(xiàn)，有90%的兒童入學之初急切地想識字讀書，而不是想學習漢語拼音。原因是家庭教育中，家長教會他們會讀會寫的是部分聲母和韻母，只會拼讀，不會直呼；同時，兒童生活接觸的是大量漢字，就連他們口中的兒歌和古詩，也只會說不會寫。他們在想，像大人們一樣會讀會寫文字該多好呀！于是我就經(jīng)常跟他們講一些謎語、兒歌、童話，當興趣正濃的時候，就告訴他們課本里就有你喜歡的東西，只要學好漢語拼音，就可以閱語了。學生學習拼音的興趣就一下子調(diào)動起來了?？墒窃谄匆艚虒W中，會遇到發(fā)音不準或者書寫錯誤的問題，我就想法設法幫助他們。例如用吹塑紙剪成半圓和長豎，做成移動式教具，在移動和番轉(zhuǎn)的過程中，有助于區(qū)分b、d、p、q 這四個聲音；又如s和sh時，就編成歌訣：十四是十四，四十是四十，要想說對四舌頭碰牙齒；要想說對十，舌頭別伸直。不覺中學生學會了s和sh的發(fā)音方法，把s和sh的發(fā)音區(qū)分開來；再如，學完聲母和后鼻韻母想拼的音節(jié)后，編成“正月新春舞龍燈（deng）,二月郊外放風箏（zheng）,四月牡丹花正紅（hong）,六月荷花滿池塘（tang）”。學生在反復

誦讀中，鍛煉語言，鞏固了章節(jié)。

2. 憑借閱讀課文、主動探索新的知識

學生是發(fā)展中的人，是具有潛能的人，他們的頭腦不只是一個填充知識的容器，而是需要用激情點燃的火把。只有激活主體的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來。才能逐漸形成主體積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，例如教學《浪花》一課，一年級的學生對浪花很少注意，而且又不常見，針對教學過程中可能出現(xiàn)的胚體情境，我就精心創(chuàng)設問題情境讓學生主動參與學習。

一走進教室，我手拿一束鮮花讓學生觀察。

播放沙灘漲潮時情景圖，學生興致高昂地觀察。

誰愿意告訴老師，你看到了什么？學生舉手如林。

拿兩個鐵球磨擦、碰撞、劃火柴，讓學生說出分別看到了什么？

隨機板書：“浪花”教讀。

“浪花”是水與水撞擊產(chǎn)生的像花一樣的東西。

“看到這個題目，你有什么要問的嗎？有什么要說的嗎？”

學生初步提出疑問，也有了想讀書的欲望，教師提出要借助拼音讀準字音的讀書要求，標出自然段。

在學生獨立思考和小組學習中解決了疑難之后，又分自然段朗讀，關(guān)注個讀質(zhì)量，復述課文。

喜歡哪一段就讀哪一段，連詞成句讀得通順流利，說說自己的感受。

大屏幕顯示，沙灘漲潮時，沙灘上留下貝殼、小蝦和“我”光著小腳丫歡快地跳著，想怎么讀就怎么讀，只要帶著自己的感情。

這樣采用多種形式訓練學生讀一次課文都要有新的具體要求，通過激活學生思維，引發(fā)學生想像，讓學生很自然地把自己當作課文中描述的對象去感受事物，體驗生活。

3.要善于用好懸念，激勵學生 ，提出更新更深層次的問題

教學是師生的雙邊活動，歸根結(jié)底是學生的活動。實施以學定教案 的教學策略，把學生提出的問題的解決和重點段落的深入閱讀結(jié)合起來，體會文中描述對象的悲與喜。例如《浪花》一課，可以抓住“‘我笑得眼淚都流出來了”讓學生用質(zhì)疑的語氣讀出來，然后探索：是什么原因讓‘我笑得眼淚都流出來了？學生的自讀自悟不是單一語言訓練，或者對課本的淺層次的理解，而是需要教師進行深層次的點撥。當學生產(chǎn)生新的懸念進行新的探索時，便鼓勵學生看誰還能理出更新的問題。

“為什么我的小籃子都裝不下啦？”

——“因為她給我捧來了雪白的貝殼和青青的小蝦。”

“裝不下怎么辦呢？”

——“想辦法要動腦筋，不然自己喜歡的東西就會帶不走，為此而感到遺憾?！?/p>

“小浪花為什么像一群淘氣的娃娃呢？”……

這樣，對教材大膽質(zhì)疑，主動評價，闡述異議，反復讀文，主動領(lǐng)悟，使學生對教材理解更加深入，調(diào)動了學生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題的積極性，自讀、自疑、自悟的能力不斷提高，也促進了學生思想品德、興趣習慣、意志品格的主動發(fā)展。教書肓人，收效十分明顯。

收稿日期：2009-02-23