誰偷走了教師的健康

小淑淑

教師健康問題其實(shí)已經(jīng)成了一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，媒體曾經(jīng)報(bào)道哈爾濱三成重點(diǎn)中心學(xué)校教師心理不健康。三成心理不健康，九成以上身體不完全健康，這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)讓我們瞠目結(jié)舌。其實(shí)，教師上崗之前，都進(jìn)行過體檢，那時(shí)候他們心理和身體都是健康的，為何他們?cè)诠ぷ鲾?shù)年后，身體和心理就出現(xiàn)了這樣那樣的問題呢？筆者以為，這其實(shí)是和社會(huì)上普遍存在的一種偏頗的師德觀有關(guān)系。

在中國人心目中，教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，師者，傳道、授業(yè)、解惑也，責(zé)任非常之大，乃至古代的中國人經(jīng)常把老師叫成“師父”，甚至還有一種說法是“一日為師，終身為父”，“師”和“父”融為一體了，這就給教師增加了更多的責(zé)任和壓力。即便在21世紀(jì)的今天，中國人心目中，好老師的形象依然還是鞠躬盡瘁型的，教師從開始執(zhí)教的那一刻起，就注定只能當(dāng)燃燒自我照亮別人的蠟燭。在這些觀念的影響下，想做一個(gè)好老師，就注定了只能奉獻(xiàn)而不能索取，就注定不敢對(duì)自己的身心健康做過多的關(guān)注，否則，就不是好老師，就是有違“師德”。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我們還要死守過去的陳腐觀念，以種種苛刻的要求來約束老師嗎？要改變這一切，教師自己首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。列寧說，不會(huì)休息就不會(huì)工作。在21世紀(jì)，我們不需要那種不顧休息、徹夜批改作業(yè)的教師。在新時(shí)代，作為一個(gè)好老師，就應(yīng)該是工作出色，同時(shí)又會(huì)享受生活。我們不必提倡教師堅(jiān)持帶病講課，有了病，應(yīng)該立刻去診治，這才是對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)工作負(fù)責(zé)的態(tài)度。帶病工作，只會(huì)降低工作質(zhì)量……

除了教師自己，我們的管理者，我們的社會(huì)，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要以為教師是鐵打的，不要一味要求教師奉獻(xiàn)。教師也是人，他們也應(yīng)該享受健康保障，應(yīng)該定期給他們進(jìn)行體檢，給他們心理減壓。最重要的，我們應(yīng)該改變應(yīng)試教育的那一套陳腐的教育思想。事實(shí)表明，應(yīng)試教育不僅害了孩子，同時(shí)也讓教師承受了巨大的壓力。學(xué)生成績和教師的經(jīng)濟(jì)收入掛鉤等應(yīng)試教育的手段，是教師健康出現(xiàn)“故障”的罪魁禍?zhǔn)住Ｔ趹?yīng)試教育的指揮棒下，教師能不超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)嗎？身體能不“透支”嗎？能不出現(xiàn)這樣或那樣的問題嗎？

總之，在新時(shí)代，我們需要的是身心都健康的教師，我們應(yīng)該給教師們創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，給教師以健康，這也是對(duì)我們的孩子負(fù)責(zé)。只有健康的教師，才可能帶給我們更高質(zhì)量的教學(xué)；只有健康的教師，才能給孩子們以榜樣，更好地將孩子們培育成未來的棟梁之才。

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