讓幼兒在玩中學

漆　珺

愛玩是孩子們的天性，不管是小班、中班還是大班的孩子，在玩的時候，總是發(fā)散出一種天真、幼稚和快樂。有時看著他們快樂的身影，實在是不忍心把他們“訂”到小椅子上。針對這一情景我經常會展開思考，不妨對幼兒這些玩的經驗進行合理的開發(fā)和利用，讓他們在玩中學到應學的知識，在學中得到屬于他們的快樂。

一、在“玩”中進行美術教學

在幼兒期的孩子應該是很喜歡繪畫的，但是我慢慢地發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，孩子的繪畫興趣和創(chuàng)造能力反而降低，這是為什么呢？在這方面，我個人認為部分原因在于個別家長對孩子的作品不屑一顧。比如我聽到過有的家長指著孩子的作品對孩子說：“你這是畫些什么？”孩子也有自己的思想，聽到這樣的評價，就如一盆冷水潑在頭上，從而對自己失去信心，但這并不是最主要的原因，因為這樣的家長畢竟少之又少。然而最根本的原因是教學方向產生了一定的偏差，種種教學方式只是將成人頭腦中一成不變的觀念強加于孩子，要求他們按照整齊劃一的方法去學習和掌握繪畫技法。這種教學方式只會讓孩子的作品模式化、概念化和定型化，扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造能力。

我認為可以在孩子平日“玩”中積累素材，多引導孩子，通過點點滴滴的生活經驗，豐富孩子的作畫靈感，透過這些快樂的體驗，孩子才能描繪出生動、真摯、充滿情感的作品，不再總是畫一些內容空洞，缺乏變化，讓父母納悶的畫了，這樣的作品即使在技法上不成熟，也能打動欣賞者的心，孩子也會從中得到滿足。

二、在玩中進行數學教學

數學思維強調邏輯概念，因而比較抽象。這對處于直覺行動思維水平的幼兒來說具有很大的挑戰(zhàn)性。數學教學如果一味地運用集體教學方式從知識到知識，從概念到概念，這樣會讓孩子產生厭倦，甚至一學數學就會緊張，總是處于被動應付狀態(tài)。我們班有不少家長說孩子數學差，不愛動腦。在數學教學方面我還是倡導玩中學，學中樂，讓幼兒在生活情境中動手動腦，獲得直接的生活體驗。這如同拆除了幼兒與數學之間的圍墻，拉近了幼兒對數學的心理距離，很大程度降低了幼兒學數學的難度。例如“分類”，如果單純的來講這些課，老師通常要準備一大堆教具，并且還講得口干舌燥，而幼兒還不能理解掌握。但如果與主題活動，生活情景相結合，情況就會大不相同了，例如在優(yōu)質課評比，“會唱歌的可樂寶寶”主題活動中，讓孩子喂可樂寶寶吃豆豆，紅寶寶喂紅豆豆，綠寶寶喂綠豆豆，黃寶寶喂黃豆豆，戴帽子，也是一樣。淺移默化的體現(xiàn)了數學教學，實現(xiàn)了教學目標。還可以在區(qū)角中，例如娃娃家。讓孩子為娃娃找家，鞋子放在鞋盒。給筆套上筆套，為瓶子找蓋子，幼兒在游戲般的情景中把娃娃家收拾得整整齊齊，還不斷地演繹著生活中的一一對應，在比較中進行著匹配。

以上是我對美術，數學教學的看法，當然還有很多教學內容可以以“玩”做主體?？傊巴妗睍層變簩W習產生濃厚的興趣，“玩”讓幼兒在學習中得到快樂，在活動之中，我們何不有意識地讓幼兒盡情地玩呢？

（作者聯(lián)通：336300江西省宜豐縣幼兒園）