探究課程類型　把握教改方向

燕鎮(zhèn)鴻

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；類型；內(nèi)容選擇；組織形式

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）04（B）—0034—02

科學(xué)是小學(xué)學(xué)科之一。在美、英、日等國亦稱“理科”，在我國則稱“自然”或“常識”。目前世界各國的小學(xué)科學(xué)課程，根據(jù)內(nèi)容選擇和組織形式的不同可以分為以下幾種類型：

一、以探究能力的發(fā)展為中心的課程

這類課程從內(nèi)容的選擇到組織都體現(xiàn)了以科學(xué)探究為中心，以努力促進學(xué)生探究能力的發(fā)展為目標，強調(diào)探究活動連續(xù)性的宗旨。以兒童為對象的《“探究發(fā)展”大綱（IDP）》就是被設(shè)計用來幫助他們“自給自足”地學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象，并同時日益理解自己的思維過程的。為了改善兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，IDP的設(shè)計遵循以下路線：（1）發(fā)展探究的技能和處理資料的技能，同邏輯的概念和因果關(guān)系一起導(dǎo)致多產(chǎn)的研究；（2）教給兒童一種學(xué)習(xí)的方法，用這種方法他們可以通過分析一系列事件中的一個事件來建立概念和發(fā)現(xiàn)存在于變化因素之間的聯(lián)系；（3）獎勵有所發(fā)現(xiàn)的實驗，以及對于自主探究與資料處理有內(nèi)在激勵作用的實驗。另外還有一種“探究發(fā)展”的教材，它主要由以問題為中心的影片輯組成，輯中的每一卷影片都介紹了一項具體的科學(xué)事件，只不過它并不加以解釋或分析，而是用一個疑難事件去向兒童已有的知識挑戰(zhàn)，以期在他們的頭腦中引發(fā)問題。

二、以兒童生活經(jīng)驗為中心的課程

這類課程從兒童的視野角度組織材料，按照他們生活經(jīng)驗的不斷擴大逐步展開教學(xué)內(nèi)容，使其對科學(xué)的了解和認識逐步增加。英國在20世紀80年代中后期開始編寫的“社會中的科學(xué)與技術(shù)（SATIS）”課程共有三套教材，其中第一套教材就是專為8~14歲的兒童編寫的。它以兒童在家庭中常見的事物為主題，從科學(xué)、技術(shù)的角度開展探討，使兒童能夠正確理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。如“電池的能力”這一模塊，教材就先列舉了電池的種類，接著讓學(xué)生動手實驗，制作馬鈴薯電池，然后讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校中的哪些儀器與裝置需要使用電池，使用什么種類的電池最合適，最后再讓學(xué)生通過價格計算，探討哪一種電池既經(jīng)濟又能保護環(huán)境，從中傳授給學(xué)生有關(guān)電池的化學(xué)知識，引導(dǎo)他們在日常生活中正確使用電池，并發(fā)展他們兼顧經(jīng)濟與環(huán)保的意識。

三、以學(xué)生知識背景與認知發(fā)展為中心的課程

這類課程首先在生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙內(nèi)容中分別找出與學(xué)生知識背景和認知特點相對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，然后把這些材料按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序排列，最終形成一定的知識體系。我國于1992年頒布的新《自然》課的教學(xué)大綱，其知識內(nèi)容便由4個系統(tǒng)、8個單元組成。4個系統(tǒng)分別是生命科學(xué)、地球科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、宇宙和空間科學(xué)；8個單元分別是生物、人體、水和空氣、氣球、力和機械、聲光熱、電和磁、宇宙。8個單元的知識內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的知識背景與認知規(guī)律，按由淺入深、由易到難、由具體到抽象的規(guī)律分為三個層次，分別安排在低年級、中年級、高年級三個年級段中。

四、以活動為中心的課程

這類課程不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而是注意對學(xué)生的活動訓(xùn)練，多見于小學(xué)低年級的綜合課程教材。它吸取了活動課程的優(yōu)點，以活動訓(xùn)練為線索，將有關(guān)學(xué)科的內(nèi)容綜合在一起，大大增加了學(xué)生活動的內(nèi)容，重視對學(xué)生興趣的激發(fā)，內(nèi)容接近學(xué)生的生活實際。日本在20世紀70年代開設(shè)的小學(xué)理科就屬此類，它以觀察、種植、培育、實驗、制作、飼養(yǎng)、調(diào)查等活動為線索為兒童組織教學(xué)內(nèi)容，形成課程體系。我國1997年3月由國家教委、科技部和中國科學(xué)院支持的“小學(xué)現(xiàn)代科技課”，也是把“小學(xué)自然”與“科技活動”合而為一，強調(diào)了科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系和兒童的身心特點，以活動為主線，讓學(xué)生在玩中學(xué)、想中學(xué)、做中學(xué)、用中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)

生最基本的科學(xué)素養(yǎng)。

五、以主題或解決問題為中心的課程

這類課程一般圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，或以某主題為中心綜合有關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識，構(gòu)成教材的內(nèi)容系統(tǒng)。像美國20世紀30年代的小學(xué)科學(xué)課程的方針就是比較講求實際和關(guān)注社會需要的。如供水、運輸、通訊、住宅保暖、衛(wèi)生習(xí)慣、資源保護等這樣一些課題，也都收編進了科學(xué)課程中。又如加利福尼亞大學(xué)的科研項目“小學(xué)科學(xué)教育方案（ESSP）”，也是出于對小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)切和內(nèi)容現(xiàn)代化的需要，在人體生理學(xué)、動物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、昆蟲學(xué)、古生物學(xué)、遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)等方面的課題上準備的。

六、以提供學(xué)習(xí)素材為特征的課程

這類課程把教學(xué)看成是教師的創(chuàng)造性勞動，只提生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙內(nèi)容中具體的事實或相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中則由教師按照某種教學(xué)目的自行組織。美國在1950~1960年間，適合于教師使用的20多套小學(xué)科學(xué)課本中，對此類課程的教學(xué)一般是提供給兒童一系列關(guān)于周圍自然界的資料（如植物、動物、地球、宇宙、人體、氣象和氣候、衛(wèi)生、安全、自然保護、食物、愛護有益動物、工具的使用，以及其他的科學(xué)應(yīng)用等等），再用適當(dāng)?shù)恼n題聯(lián)系起來進行的。

七、以科學(xué)概念體系為線索的課程

這類課程從某一科學(xué)領(lǐng)域的基本概念出發(fā)，按照邏輯體系推演出定理、原理、法則、規(guī)律等，作為組成教材內(nèi)容的主要線索。教材的排列通常采用“螺旋式”，主要建立以下各方面的概念：植物、動物、人體、水和空氣、力和機械、聲光熱現(xiàn)象、電磁現(xiàn)象、地球和地殼運動、宇宙以及生物的進化、能源、環(huán)境保護等。NSTA[（美國）全國理科教師協(xié)會]修訂的《從課程編制理論到實施》，便設(shè)計出了以宇宙的結(jié)構(gòu)單位、相互作用與變化、能量守恒、能的轉(zhuǎn)化、量化的自然觀等五個基本科學(xué)概念為骨骼的、小學(xué)階段的《側(cè)重科學(xué)概念的小學(xué)科學(xué)教育大綱（COPES）》。加利福尼亞大學(xué)“科學(xué)課程改革研究（SCIS）”設(shè)計的課程，也是圍繞著科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)進行組織的。它的主要內(nèi)容是基于挑選出來的、具有廣泛適用性和潛在用途的科學(xué)概念之上的，所涉及的概念抽象有三個水平。一級抽象是物質(zhì)的概念、生物的概念、變異的概念和物質(zhì)不滅的概念；二級抽象包括相互作用與因果關(guān)系的概念，連同相對性或者幾何的聯(lián)系；三級抽象概念則是由能量、平衡、生物的習(xí)性、繁殖和物種形成等概念組成。

八、以科學(xué)方法為線索的課程

這類課程的目的是讓學(xué)生通過探究，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)解決問題的能力，突出掌握科學(xué)方法的重要性以及科學(xué)方法的多樣性，并能夠圍繞一些基本的科學(xué)研究方法組織材料，如觀察與實驗、比較、參照、歸納、推理、聯(lián)想、模型與模擬、感受規(guī)律、認識規(guī)律、計劃、分析、探究等。如美國科學(xué)發(fā)展協(xié)會、科學(xué)教育委員會制定的《側(cè)重科學(xué)加工過程的科學(xué)課程》中的程序技能就分為兩個主要部分：基礎(chǔ)的程序技能和比較復(fù)雜的、綜合的程序技能?；A(chǔ)的程序技能是在學(xué)前班到三年級這個期間學(xué)習(xí)的，包括觀察、科學(xué)的“遷移”、分類、測量、運用數(shù)字、運用空間和時間的聯(lián)系、進行推斷和做出預(yù)言。綜合的程序技能則是一些較簡單的技能的精致組合，在四、五、六年級學(xué)習(xí)，包括形成假設(shè)、推理地進行解釋、控制可變因素、實驗、形成模型和闡明數(shù)據(jù)等。

九、以統(tǒng)一的概念與過程為線索的課程

這類課程以若干基本的、科學(xué)的、統(tǒng)一的概念與過程為線索組織教學(xué)，如物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、守恒、結(jié)構(gòu)與功能、演化等，目的在于促進和加強學(xué)生對科學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)，使其逐步掌握和理解自然界的相關(guān)知識。《美國國家科學(xué)教育標準》中指出：概念和過程體系結(jié)構(gòu)把諸多的科學(xué)分支統(tǒng)一了起來，為學(xué)生提供了幫助其理解自然界的強有力的思想武器。這里所指的統(tǒng)一的概念和過程包括：體系、秩序和組織，證據(jù)、模型和解釋，變化、恒定性和測量，演變與平衡，形式和功能。這種綜合體系結(jié)構(gòu)可以把學(xué)生從幼兒園至12年級的科學(xué)教育中所學(xué)到的許多東西都聯(lián)系在一起。即在低年級使學(xué)生了解統(tǒng)一概念和過程的意義和用途，例如測量的含義和如何使用測量工具；在高年級則為學(xué)生描述科學(xué)概念的宏大圖景，例如為什么在所有的科學(xué)活動中測量都如此重要，從而促進和加強學(xué)生對科學(xué)概念和科學(xué)原理的學(xué)習(xí)。猶他州大學(xué)的“小學(xué)科學(xué)課程研究（ESSP）”的設(shè)計者們便強調(diào)了隨同先前學(xué)過的概念和正在學(xué)習(xí)的概念使兒童獲得一定智力的必要性，在這其中科學(xué)概念和科學(xué)過程就是統(tǒng)一的。從一年級開始，兒童就被引導(dǎo)通過有秩序的一系列活動實踐科學(xué)家進行科學(xué)研究所用的各種程序，而分支的概念則是從物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)中抽出來的，用來為這個任務(wù)提供基礎(chǔ)的。