從奧斯卡頒獎看優(yōu)秀課評比

王　堅

一

就任何行業(yè)的發(fā)展而言，競爭是持續(xù)進步的重要推動力，教學領域也不例外。各級各類教學競賽在為教師搭建展示執(zhí)教素質(zhì)與提升業(yè)務能力舞臺的同時，也成為促進課堂教學不斷優(yōu)化的廣闊平臺。這種效果的取得必須通過教學競賽組織嚴密與評課機制規(guī)范合理之間的有機契合予以保證。

各級教育行政部門及教研機構(gòu)主辦的教學競賽越來越受到教師的重視。這是由其評比的高度權(quán)威性和獎項的廣泛認可性所決定的。像評優(yōu)課一等獎或特等獎這類最高等級獎獲得者，不僅意味著對該教師教學水平與風格的權(quán)威認定，而且也帶來了其日后在職稱評定、學科帶頭人或骨干教師等評選中非常有利的慣性效應。

我們需要反思的是，優(yōu)秀課等級獎發(fā)布與認可的權(quán)威性是否就等同于優(yōu)秀課評比公正與合理的權(quán)威性?事實上，下列這些情形是我們常能看到的。某些未獲得最高等級獎的教師往往對一等獎獲得者心有不服，抱怨說。他只不過是遇到了一班能力出眾的學生，師生互動效果當然好，而我執(zhí)教的這班學生恰好相反，課堂氣氛不活躍，任我教案構(gòu)思設計再精巧新穎也沒用；或者認為，我只是課件制作不如他，而他憑眼花繚亂的課件效果吸引了學生和評委的眼球，博取了不少印象分；或者抱怨，他靠語言激情取勝，這是其個性使然，而我風格沉穩(wěn)，通過自己少講去成功地引導學生，這體現(xiàn)了新課改理念，為什么反而不如他?……這些都說明，優(yōu)秀課評比在公正性與合理性方面是存在問題的。的確，某位教師在教學競賽中榮獲一等獎甚至第一名，但這并不是說他課堂教學的每個環(huán)節(jié)與效果肯定都排名第一。反之亦然，某位教師在教學競賽中獲得二、三等獎甚至未獲獎，也不代表他就不可能在課堂教學的某個環(huán)節(jié)或效果上名列前茅。顯而易見的是，參加優(yōu)秀課評比的教師可能在各個單項方面各顯優(yōu)勢，最高等級獎獲得者不一定是最高課堂教學水平的代表者。而更可能是整體效果最突出、各方面表現(xiàn)最均衡的執(zhí)教者。于是，想到了美國電影藝術(shù)與科學學院主持評選的奧斯卡金像獎。

奧斯卡金像獎在世界各類電影評獎中之所以最引人矚目，是由于美國電影代表著世界電影的主流，而奧斯卡獎的確也為電影業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻。已有80年歷史的奧斯卡頒獎以其評選的客觀公正性和表彰領域的廣泛涵蓋性而奠定了其在世界各地名目繁多的電影評獎中的權(quán)威地位，雖然歸根到底這只是美國國內(nèi)的電影頒獎。眾多國際電影人還是以能獲得奧斯卡金像獎為榮耀，這確實令我們深思。

二

從通過優(yōu)化評課機制推動課堂教學良性循環(huán)這一角度而言，奧斯卡評獎對優(yōu)秀課評比還是具有借鑒與啟迪意義的。奧斯卡金像獎通過最佳影片、最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角、最佳導演、最佳原著劇本、最佳改編劇本、最佳攝影、最佳剪輯、最佳視覺效果、最佳錄音、最佳服裝設計等二十多個獎項的設置，對制片、表演、導演、編劇、攝影、剪輯、音樂、音效和視效等多重領域的優(yōu)秀電影給予表彰。奧斯卡獎的評選分為提名和表決兩個階段，各獎項的獲獎作品須從提名票數(shù)最多的前五名影片中產(chǎn)生，因而影片獲得提名就意味著進人最好的前五名，這本身就是榮譽。提名公布后再由評委投票決定最終的獲獎影片。這種評獎機制對優(yōu)秀課評比所提供的借鑒意義有：課堂是展示的舞臺，教學永遠是遺憾的藝術(shù)，沒有十全十美的教學，只有星光閃耀的課堂；參評優(yōu)秀課本身即是對優(yōu)秀的肯定；對課堂教學效果的整體認同，不代表對教學細節(jié)的全面肯定，組成課堂教學的每個環(huán)節(jié)或領域都可以成為最佳亮點，整體最佳與部分最佳可能一致，也可能不一致。

基于上述思路，根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀和諧統(tǒng)一的三維課程目標體系的要求，我們設想構(gòu)建這樣一個優(yōu)秀課評比機制，即摒棄長久以來粗線條、等級分割式的評選方式，代之以全面細化、內(nèi)涵深化式的評比方法。一、二、三等獎的設置均予以取消，以課堂教學各重要環(huán)節(jié)單項獎的設置取而代之，評委從參評教師及其執(zhí)教的課中，依據(jù)各教學單項獎的特征要求，各提出35個最佳提提名，候選者，然后通過表決評選出最終獲獎者。

1最佳執(zhí)教。如同奧斯卡頒獎中“最佳導演”獎是對導演在電影中所展示的最佳執(zhí)導水平與藝術(shù)的表彰一樣，“最佳執(zhí)教”用于表彰通過自身業(yè)務素質(zhì)和綜合能力的應用。在駕馭課堂、引導學生、靈活應變等方面展現(xiàn)出最佳執(zhí)教水平。從而對課堂教學的成功產(chǎn)生決定性作用的教師。

2最佳課案設計。如同奧斯卡頒獎中“最佳原著劇本”和“最佳改編劇本”獎是對編劇在電影中所展示的最佳編劇水平與藝術(shù)的表彰一樣，“最佳課案設計”用于表彰通過細致入微的教材分析和新穎靈活的編排處理，在實施課堂教學的方案、目標、手段、流程等方面展現(xiàn)出最佳教學思路與理念，從而有助于課堂教學取得成功的教師。

3最佳學生配合。如同奧斯卡頒獎中“最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角”獎是對演員在電影中所展示的最佳表演水平與藝術(shù)的表彰一樣，“最佳學生配合”用于表彰學生主體作用與教師主導作用有機統(tǒng)一下。通過在全班整體素質(zhì)、思維能動性、實踐創(chuàng)造性以及師生互動程度等方面展現(xiàn)出最佳狀態(tài)，從而對課堂教學的實施發(fā)揮積極作用的所授課班級學生。

4最佳課件制作。如同奧斯卡頒獎中“最佳攝影、最佳錄音、最佳音效剪輯、最佳視覺效果”等獎項是對影片幕后制作人員在電影中所展示的最佳技術(shù)水準的表彰一樣，“最佳課件制作”用于表彰積極融現(xiàn)代科技于課堂教學中，在創(chuàng)意構(gòu)想、表現(xiàn)手法、銜接處理、內(nèi)涵深度等多媒體課件制作方面展現(xiàn)出最佳水平，從而在課堂教學中發(fā)揮重要輔助作用的教師。

5最佳課堂教學。如同奧斯卡頒獎中“最佳影片”獎是對參賽片中在主題立意與社會意義上表現(xiàn)最為深刻，且在整體制作上表現(xiàn)均衡的電影予以表彰一樣，“最佳課堂教學”旨在表彰通過和諧合作師生關(guān)系的建立，從而在提高課堂效率和拓展課堂內(nèi)涵方面展現(xiàn)出最佳狀態(tài)。并且在課堂教學各環(huán)節(jié)中整體表現(xiàn)均衡的教師。

上述這種五位一體的優(yōu)秀課評比機制與以往相比，在以下方面應該能體現(xiàn)出其積極效果和進步意義。①公正性。在奧斯卡金像獎歷史上。曾有過不少類似這樣的例子：世界電影史上票房最高的超級巨片《泰坦尼克》在第70屆奧斯卡頒獎中勢如破竹，席卷了包括最佳影片、最佳導演、最佳攝影、最佳視覺效果等在內(nèi)的十一項金像獎，但卻在劇本和表演方面沒有得到任何一項金像獎；美國著名導演斯蒂文·斯皮爾伯格執(zhí)導的賣座大片《侏羅紀公園》在第66屆奧斯卡頒獎中獲得了最佳錄音、最佳視覺效果和最佳音效剪輯三項技術(shù)獎項的高度肯定，但在諸如導演、表演、編劇等藝術(shù)獎項上一無所獲，而斯皮爾伯格執(zhí)導的另一部佳作《辛德勒的名單》在同一屆奧斯卡頒獎中則獲得了包括最佳影片、最佳導演、最佳改編劇本等在內(nèi)的七項金像獎的表彰，可是當屆奧斯卡四項表演獎這兩部熱門影片均未獲得，而是被《鋼琴課》、《費城》和《亡命天涯》三部影片奪得；《金色池塘》在第54屆奧斯卡

頒獎中獲得最佳男主角和最佳女主角等獎項，但最佳影片是《鐵的戰(zhàn)車》……當然，類似于2007年《無間道風云》獲最佳影片和最佳導演獎、《女王》獲最佳女主角獎這種眾望所歸下的獲獎在奧斯卡頒獎史上也存在，但是從某種意義上說，結(jié)果的出人意料往往正是公正的體現(xiàn)與詮釋。同樣道理，在優(yōu)秀課評比中取消等級獎。設置凸顯課堂教學內(nèi)涵要素的各領域獨立獎項，能從最大程度上保障評選的公正性。憑借精彩生動的課件取得極佳課堂效果的教師?？赡芷淇傮w執(zhí)教能力與素質(zhì)并不佳；教學功底與業(yè)務技能很強的教師，可能卻偏偏遇上一班“啟而不發(fā)”的學生，教學效率大打折扣當然并非其本意；整體課堂教學效果感覺平庸的教師，卻在課案設計構(gòu)思方面非常出彩，只是因種種原因未能完美實施……因此。細化的優(yōu)秀課評比獎項的設置是能夠通過對各個重要環(huán)節(jié)出眾表現(xiàn)的認可而體現(xiàn)出公正性的。②人文性。這種內(nèi)涵要素細化式優(yōu)秀課評比機制通過尊重教師、尊重學生、尊重創(chuàng)造思想的體現(xiàn)，突出了促進課堂教學競賽良性循環(huán)的人性化特征。傳統(tǒng)的各類優(yōu)秀課評比對參賽教師設置一、二、三等獎，甚至還夸張到在一等獎里再設第一名、第二名…”表面上看似乎是在表彰優(yōu)秀課，實際上在很大程度上只是在片面評選優(yōu)秀授課教師，全然忽視了學生作為施教對象的不同層次與狀態(tài)，說好聽一點，學生是襯托成功教師的綠葉；說難聽一點，學生成了教師登上執(zhí)教領獎臺的工具和道具，同時，也忽視了作為滲透和彰顯教師個人執(zhí)教理念與風格創(chuàng)意的課案對課堂教學所起的重要隱性作用。因此，那種等級分割式的優(yōu)秀課評比機制長期以來模糊了組成課堂教學各環(huán)節(jié)之間的緊密關(guān)系，弱化了整體課堂與人文課堂的內(nèi)涵，反而造就了不少功利型教師和表演型課堂，這顯然背離了優(yōu)秀課評比的初衷。事實上，上述內(nèi)涵要素細化式優(yōu)秀課評比機制，在視課堂教學為有機統(tǒng)一體的前提下，有意識地將教師的執(zhí)教思想與理念、業(yè)務素質(zhì)與綜合能力、創(chuàng)意構(gòu)想與亮點，和學生的學習能力與整體水平、參與程度與配合效果，以及和諧的師生互動與真實的教學效果，共同置于一個綜合評價格局中。既關(guān)注課堂教學效果的整體成功，更注重課堂教學各組成領域的閃亮光彩。這樣的人文性評課機制才能使人們對評選出的優(yōu)秀課心服口服，而這才是真正的權(quán)威。

如同電影曾經(jīng)孕育了奧斯卡獎，而奧斯卡獎又促進了電影的繁榮一樣。課堂教學的發(fā)展孕育了優(yōu)秀課評比，而優(yōu)秀課評比又能推動課堂教學的進步。只有真正構(gòu)建起公正合理的人性化優(yōu)秀課評比機制，才能賦予教師蓬勃的執(zhí)教創(chuàng)造力。才能賦予學生活躍的學習能動性，才能賦予課堂深厚的人文積淀和深遠的文化意義。這種機制通過賦予各類教學競賽更深刻的蘊涵，使課堂真正成為師生合作探究、展示自我、升華智慧、啟迪人生的廣闊舞臺，從而使越來越多的課堂在新課程之光的照耀下熠熠生輝。優(yōu)秀課評比由此而成為深入推進新課程實施進程的催化劑和重要動力。

(責任編輯關(guān)燕云)