幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯

華　偉

一、幸福源于對工作的熱愛：高中階段開始職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

對于大多數人來說，職業(yè)是一個人體現自身價值的歸屬之處，一個職業(yè)目標與生活目標一致的人是幸福的。大發(fā)明家愛迪生一生都在從事自己喜愛的發(fā)明工作，每天工作十幾個小時的他宣稱：“我一生中從未做過一天的工作，每一天對我而言都是其樂無窮的。”所以，在高中階段就開始有意識地引導學生開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，即進行“職業(yè)指導”，不僅直接地有助于高中生填報大學的專業(yè)志愿，而且從更長遠來看，當把求職這一特定階段的特定任務放到整個生涯發(fā)展的背景中加以探討時，能夠幫助高中生建立起積極的職業(yè)態(tài)度，實現他們的人生幸福。

1高考不僅是升學，更是職業(yè)生涯的開始

傳統(tǒng)意義上大學階段是職業(yè)生涯的起點，其實不然，多數人所從事的工作，其“起源”就是他們在高中臨高考時所填報的專業(yè)志愿。目前大學生就業(yè)面臨著激烈的競爭與多元的選擇，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識可以說越早越好。這里介紹一個跟蹤研究成果，美國的幾位心理工作者到哈佛大學的MBA畢業(yè)班做調查，他們問這些學生：“你們馬上就要畢業(yè)進入職場，那么，你們會根據什么來選擇你的工作呢?”結果，有七成的人回答說，根據他們所學的專業(yè)來選擇職業(yè)；另外有三成的人說，他們會根據自己的興趣來選擇自己的職業(yè)。五年后，這幾位心理工作者再進行追蹤，發(fā)現其中最為成功的、最出色的人都是那些當初說要根據自己興趣去選擇工作的人。這說明什么呢?這表示在選擇職業(yè)的問題上，興趣與所學的專業(yè)之間有著緊密的聯(lián)系，如果兩者的方向是一致的，那么個體就越容易成功，幸福感也越強。

中學生已經處于自己職業(yè)生涯的起點。但是，目前高中生卻較少接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，相當一部分學生在面臨職業(yè)生涯重要選擇的時候(比如文理分科、高考志愿填報)出現誤區(qū)。許多家長和學生在填報高考志愿時，可能更多考慮的是高校的名氣、專業(yè)的熱門程度，以及畢業(yè)后求職是否順暢，以為這樣便能為自己的未來奠定良好的基礎。殊不知，如果忽略了學生自身的職業(yè)興趣和個性特點，盲目地追求名牌高校和熱門專業(yè)，后果可能是南轅北轍。幾乎所有高校的教務處在每年新生入學不久，都會接待不少提出轉專業(yè)的新生，盡管近年來有些高校也為學生提供了一些轉專業(yè)或第二學歷的機會，但數量有限、機會不易得到。更重要的是，從學生角度來看，在一個自己不喜歡的專業(yè)里學習四年是一件很痛苦的事，會埋沒自身在所擅長專業(yè)上的潛在才華；有的即使轉專業(yè)成功了，也浪費了寶貴的學習時間。所以高中階段進行職業(yè)規(guī)劃尤為重要。

2規(guī)劃人生能增強學生的自主感：這不是老師和家長的事，而是我的事

高中階段是學生認識自我的重要時期，通過職業(yè)生涯規(guī)劃能讓學生意識到：設計自己的未來人生不是老師和學校的事，而是自己的事；未來不能靠別人安排，而是要自己走出來!

美國職業(yè)管理學家薩柏(Donald E.Super)認為，一個人整個一生所從事的職業(yè)按先后順序可分為五個階段：①成長階段(0～14歲)：孩童開始發(fā)展自我概念，學會以各種不同的方式來表達自己的需要，發(fā)展對工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。②探索階段(14～25歲)：這屬于學習打基礎的階段，選擇職業(yè)時有較大彈性，這個階段發(fā)展的任務是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現職業(yè)偏好。③建立階段(25～44歲)：確定在整個事業(yè)生涯中屬于自己的職位，并在31至40歲，開始考慮如何保住該職位并固定下來。④維持階段(45～65歲)：個體維持既有成就與地位。⑤衰退階段(65歲以上)：退休階段，發(fā)展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足需求。

高中生正處于職業(yè)生涯的探索階段。在這一時期，通過學校的活動、社團休閑活動、打零工等機會，對自我能力和職業(yè)選擇進行探索，力求將職業(yè)選擇與個人特質匹配起來。高中生在各方面進行探路，嘗試著走上獨立生活的道路，產生獨立自主的需求。班主任要利用這個大好時機，增強高中生對自我的認識，引導他們將獨立自主的需求體現于職業(yè)生涯規(guī)劃上，嘗試初步建立適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、班主任如何進行職業(yè)指導

1908年，美國社會學家帕森斯第一次提出“職業(yè)指導”這個概念，將其界定為：幫助求職的個體清楚地了解自己、了解職業(yè)、正確選擇職業(yè)，實現人職匹配的實踐活動。高中階段正是奠定一個人職業(yè)規(guī)劃的關鍵期，對于高中班主任來說，職業(yè)指導就是幫助學生對自身的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，并結合時代特點和社會要求，初步確立自身的職業(yè)偏好或傾向。職業(yè)指導可以從以下三個方面開展：擇己所愛、擇己所能和擇世所需。

1擇己所愛(想干什么)

從事一項自己感興趣和覺得有價值的工作，本身就能給人滿足感，職業(yè)生涯會因此變得妙趣橫生。職業(yè)或者專業(yè)的選擇，需要重點考慮的一點就是主體自身的偏好。對于自己喜歡的東西，人們都會心甘情愿、不遺余力地去追求，高中生在進行職業(yè)規(guī)劃時也是如此。所以，班主任要引導學生興趣盎然地考慮這些問題：我想從事什么職業(yè)?哪些職業(yè)是我喜歡的?從事哪些職業(yè)我會非常開心?這就是讓學生確定自己在職業(yè)方面的所愛，即興趣。

2擇已所能(能干什么)

如果“擇己所愛”是充滿情感地暢想的話，那么“擇己所能”就要靠理性來把握了。僅憑興趣選擇工作是不全面的，感興趣的事情并不代表有能力去做。需要引導學生理性地評價自己。即明白自己能干什么。每位高中生在填報志愿時都要對自己有充分的了解，既尊重自己的喜好，又能實事求是地做出恰當的選擇。班主任可以引導學生思考諸如此類的問題：為什么有人喜歡做教師，有人喜歡做建筑師?為什么有人擅長具體的操作工作，為什么有人擅長領導工作?為什么有人做起事來雷厲風行，有人則慢條斯理?為什么有的人關注內心，而有的人擅于察言觀色?這就涉及到需要、興趣、價值觀、氣質、性格、智力、情緒和意志等諸多方面的個體差異分析?；籼m德職業(yè)傾向測驗就是一個成熟的工具，可以幫助學生發(fā)現和確定自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力。

3擇世所需(讓干什么)

在對自己“想干什么”和“能干什么”的問題有了較為明晰的認識后，還要兼顧考慮社會的需求和未來發(fā)展前景，也就是了解社會“允許”我干什么，“能讓”我干什么，這也是職業(yè)選擇是否成功的基本保證。未來幾年社會變遷的速度將越來越快，社會所需要的職業(yè)也會隨之變化，雖然我們無法預言未來的職業(yè)市場，但在此時要形成一種觀念，即作為一個準職業(yè)人，要隨時關注社會變遷的大環(huán)境，不怕變化，關注市場，審時度勢，靈活應對。

三、創(chuàng)造機會，豐富學生的職業(yè)體驗

班主任可以通過開展活動引起學生對職業(yè)的興趣，增進對職業(yè)的了解，形成初步的職業(yè)認識；關心日常生活中成人的職業(yè)角色，初步了解社會的職業(yè)分工；了解職業(yè)與技術、與社會、與人的發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)初步的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識。班主任經常開展校外活動，讓學生有機會進入職場進行實地考察和操作。這類體驗活動能使高中生不僅對職場有了些感性的認識，而且可以對職業(yè)心理特質的自我評估進行驗證。例如，有的同學一直以為自己的職業(yè)興趣在于與人打交道，在職業(yè)體驗活動會發(fā)現自己除了這方面的專長外，還有其他平時未發(fā)現的能力。因此，讓高中生有一些職業(yè)體驗是幫助他們探索職業(yè)自我最直接的方法。更為實用的是，可以幫助高中生選擇大學的專業(yè)志愿。因為在大學里所選擇的專業(yè)是與職業(yè)直接關聯(lián)的。

在學生走出校園去實踐的過程中，難免會遇到挫折，不諳世事的學生會因為失敗、挫折降低積極性，產生不良情緒。班主任就需要根據實際情況及時與學生溝通，讓他們勇于面對困難，提高心理承受力，樹立自信心；還要具體分析挫敗的原因，找出問題，使學生在活動中體驗實踐帶來的豐富感受。學生在體驗中感受職業(yè)生活，在體驗中品味生活，在體驗中收獲未來的希望。

(責任編輯孫曉雯)