以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)深化高職院校教學(xué)改革

許麗婷

(南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件學(xué)院,江蘇 南京 210046)

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-119-02

摘要:高職教育作為高等教育的重要組成部分,發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,而教學(xué)工作是高職教育的核心問(wèn)題,決定著高職教育改革的成敗。本文分析了高職教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,探討了如何以科學(xué)開(kāi)展發(fā)展觀為指導(dǎo),開(kāi)展高職教學(xué)工作的方法與思路,從而促進(jìn)高職教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞:科學(xué)發(fā)展;以人為本;高職教育;教學(xué)改革

一、樹(shù)立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀

要加快高職教育的發(fā)展,必須堅(jiān)持以人為本,樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)的教育發(fā)展觀,“推進(jìn)教育創(chuàng)新,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),改革培養(yǎng)模式”。其中,教學(xué)的深化改革首當(dāng)其沖,因?yàn)檫@是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)工作中,“以人為本”就是以學(xué)生為本,以有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展為前提確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容,以有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為目的改革教學(xué)方法?！叭?、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展”就是指教學(xué)安排(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核等)的各方面因素相互協(xié)調(diào),為充分挖掘?qū)W生的潛在能力,促進(jìn)教育對(duì)象的可持續(xù)發(fā)展服務(wù);為加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng),促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展服務(wù)。

二、高職院校教學(xué)的現(xiàn)狀

1.沿襲了“以教定需”的學(xué)科教育質(zhì)量觀

教育質(zhì)量觀是教學(xué)工作的指揮棒。現(xiàn)在許多高職院?？己藢W(xué)生仍然采用以知識(shí)繼承為標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生掌握知識(shí)的多寡為依據(jù)的知識(shí)質(zhì)量觀,忽視了學(xué)生和社會(huì)的需求。

2.課程體系結(jié)構(gòu)不太合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊

許多高職院校的課程組織過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性,形成了簡(jiǎn)單的本科壓縮型課程體系,造成相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了一堆知識(shí)卻不知道能做什么,學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗。還有部分課程內(nèi)容陳舊,學(xué)校教的知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)用不上,學(xué)生不受企業(yè)歡迎。此外,一些高職院校只注重了專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng),對(duì)公共文化課程的設(shè)置重視不夠,許多學(xué)生對(duì)公共文化課程興趣不高,逃課情況嚴(yán)重。

3.教學(xué)模式單一,“填鴨式”教學(xué)方法依然存在

在高職院校的教學(xué)中,許多課程教學(xué)方法和手段還是沒(méi)有向以能力為核心轉(zhuǎn)換。許多教師忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,仍停留在僅僅滿足于“只管講好課,不管學(xué)生學(xué)不學(xué)”的階段,沒(méi)能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)、部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣,直至陷入高職教學(xué)的“怪圈”——學(xué)生逃課,教師點(diǎn)名,考勤情況成為考核平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要因素。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展不到位

實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中一個(gè)重要的方面,其大體上有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三種。當(dāng)前許多高職院校的課程設(shè)置中仍然存在著把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成理論課的附屬,實(shí)驗(yàn)的重心不在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力,而只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握;綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足;實(shí)踐教材較為滯后,實(shí)踐內(nèi)容與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng);部分高職教師自身缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷等現(xiàn)象。在直接面對(duì)學(xué)生的許多科目課程中,實(shí)踐教學(xué)的條件難以滿足要求,學(xué)生只能紙上談兵。另外,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的就業(yè)過(guò)程的鍛煉和從業(yè)環(huán)境的實(shí)踐,也是教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。

三、高職院校教育教學(xué)改革新思路

1.樹(shù)立科學(xué)的高職教育質(zhì)量觀

由于高職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是全方位的,因此其教育質(zhì)量觀不應(yīng)該是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而是一個(gè)質(zhì)量體系。在此體系中,各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相互交織,相互協(xié)調(diào)。同時(shí),高職教育是根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)確定教學(xué)的,故其教育質(zhì)量觀不應(yīng)該是一成不變的,而應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。

2.實(shí)施課程體系的調(diào)整

改革課程體系就是要破除除以學(xué)科教育體系為主的課程體系,建立以崗位職業(yè)能力培育體系為主、公共文化課程的設(shè)置合理、隨著市場(chǎng)需求而不斷調(diào)整的課程體系。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)以學(xué)生為本、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。

(1)突出實(shí)踐的能力培養(yǎng),以此為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容及時(shí)適應(yīng)崗位能力需求的變化,制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),編寫(xiě)適用于高職教學(xué)的教材。

(2)注意保持人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的均衡,加大人文課程的分量,拓寬公共文化基礎(chǔ)課程范圍。重新調(diào)整公共文化基礎(chǔ)課程課時(shí)的比例、學(xué)習(xí)年限、總學(xué)時(shí)數(shù)。公共文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置要從學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā),根據(jù)人才規(guī)格的要求設(shè)置課程,著力塑造學(xué)生的良好素質(zhì),為社會(huì)提供滿意的服務(wù)。

(3)高職院校對(duì)待課程體系的改革,必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅(jiān)持以人為本,全面考慮,整體設(shè)計(jì),兼顧學(xué)生能力發(fā)展和教師職業(yè)生涯發(fā)展。

3.教學(xué)模式的多樣化,教學(xué)方法科學(xué)化

隨著學(xué)生對(duì)高職教育的要求不斷提高,高職教育的教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō),有以下幾個(gè)方面:

(1)根據(jù)行業(yè)的需求設(shè)定課程的最終教學(xué)目標(biāo),采取多元化的教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中來(lái),鍛煉其實(shí)際解決問(wèn)題的能力;也可以讓學(xué)生走出去,參與社會(huì)實(shí)踐等;還可以把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái),讓企業(yè)中具有豐富開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的專家參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定、技術(shù)應(yīng)用能力考核內(nèi)容的確定。

(2)在注重崗位能力實(shí)踐的前提下,實(shí)施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法。能力的提高主要不是教出來(lái)的,而是練出來(lái)的,在實(shí)踐中悟出來(lái)的,因此要改變以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法,實(shí)施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方法。合理安排理論課的教授時(shí)數(shù)與各種模擬訓(xùn)練間的比例,增加專業(yè)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí),讓學(xué)生置身于一定的實(shí)練環(huán)境中,獲得真正的感悟。

(3)人性化的教學(xué)方法。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體,其學(xué)習(xí)的積極性決定了教學(xué)的成敗,因此,及時(shí)了解學(xué)生的需求,調(diào)整教學(xué)方法,有利于教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行,使教學(xué)雙方都滿意。

(4)探討靈活有效的考核方式。傳統(tǒng)的考試方式更適合學(xué)生理論知識(shí)的評(píng)價(jià),而實(shí)踐能力是綜合性能力,對(duì)其考核要注重采取靈活有效的考核方式,才能防止實(shí)踐考核走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。

(5)建設(shè)精品課程。對(duì)于一些學(xué)生喜歡的、較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)使用的主干課程,可以通過(guò)對(duì)精品課的建設(shè),提高學(xué)?？傮w教學(xué)水平,逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理,人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。

3.4 注重實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)

實(shí)踐課程是高職教學(xué)工作中的“重頭戲”,為此,要采取有力措施,提高實(shí)踐課程的教學(xué)水平。

(1)提高教師的實(shí)踐能力?，F(xiàn)在,大多數(shù)高職院校提倡建設(shè)“雙師型” ”(既是教師,又是工程師、會(huì)計(jì)師等)教師隊(duì)伍。可是在這些雙師型隊(duì)伍中,仍然有許多教師只是通過(guò)書(shū)面考試獲得了職業(yè)資格證書(shū),并未在企業(yè)有較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)歷,教師自己的實(shí)踐能力都不強(qiáng),又如何指導(dǎo)好學(xué)生呢?為了提高教師的實(shí)踐能力,可以在教師引進(jìn)時(shí)優(yōu)先考慮那些既有著深厚的理論知識(shí),又具有實(shí)踐能力的教師;同時(shí)也可以把素質(zhì)好又樂(lè)于獻(xiàn)身高等教育的青年教師優(yōu)先送到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)實(shí)踐鍛煉,使其在學(xué)識(shí)和實(shí)踐方面有所提高。

(2)開(kāi)發(fā)綜合性實(shí)踐課程,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué),增加學(xué)生在校期間實(shí)踐鍛煉的時(shí)間,使高職教育的課程理論與現(xiàn)場(chǎng)緊密相連。

(3)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè),配套實(shí)用的指導(dǎo)教材。實(shí)踐性課程的教材應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,因此,應(yīng)當(dāng)組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請(qǐng)企業(yè)一線的專家參與教材的編寫(xiě),并且要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及時(shí)更新教材的內(nèi)容。

(4)加快實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地建設(shè)。一方面,走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,在實(shí)踐基地建設(shè)上要積極營(yíng)造真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。最好能夠結(jié)合行業(yè)或企業(yè)的實(shí)例,實(shí)施案例教學(xué)。另一方面,為企業(yè)提供研發(fā)的場(chǎng)所,委派部分教師、學(xué)生參與其生產(chǎn)、科研的過(guò)程,教師可以使用企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目申請(qǐng)課題,使產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合,校企共贏,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力,激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

(5)在教學(xué)實(shí)施中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的就業(yè)過(guò)程鍛煉和從業(yè)環(huán)境的實(shí)踐,使得學(xué)生在完成畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)后,能夠自信的走向社會(huì),適應(yīng)就業(yè)的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)的工作,為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,必須探索高職教學(xué)改革的新思路。只有對(duì)教學(xué)的各方面進(jìn)行深化改革,以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展能力的提高,才能為社會(huì)輸送符合需要的新型應(yīng)用型人才。?

參考文獻(xiàn):

[1] 馮倫久.對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的再思考[J].教書(shū)育人(高教論壇).2009.4

[2] 黃秋明 肖珍教.當(dāng)前高職院校教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)高教研究.2005.10

[3] 曾琦斐.對(duì)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀的理性思考[J].當(dāng)代教育論壇.2009.2

[4] 李光寒。高職教育發(fā)展中的“產(chǎn)學(xué)研模式"反思[J].教育與職業(yè).2009.11

[5] 徐元俊.對(duì)高職教育質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)[J].機(jī)械職業(yè)教育.2006.9

[6] 陶學(xué)忠.對(duì)高職教學(xué)改革中幾個(gè)問(wèn)題的思辨.[J].教育與職業(yè).2009.9

[7] 簡(jiǎn)彩云.論學(xué)生滿意視野下的高職教育質(zhì)量觀[J].職業(yè)教育研究.2008.12

[8] 劉孟良.從高職課程改革現(xiàn)狀談高職課程改革.[J].中國(guó)成人教育.2009.4