《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課教學(xué)模式改革的探索

饒曉琴

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是我校學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生入校后第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,也是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門主干課程。對于初中畢業(yè)的學(xué)生來說,在進(jìn)入我校之前沒有任何接觸會(huì)計(jì)有關(guān)專業(yè)方面知識的機(jī)會(huì),就是購買自己的日用品和交款之類的能力鍛煉的機(jī)會(huì)也被過于“關(guān)愛”他們的家長所取代。因此,對于剛初中畢業(yè)來我校就讀的初學(xué)者來說,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中講述的專業(yè)術(shù)語多,理論抽象,核算復(fù)雜,許多內(nèi)容都是首次接觸,難度很大,學(xué)習(xí)起來也較困難。如果學(xué)生開始就學(xué)的非常吃力極易挫傷學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)信心和積極性。

針對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn),為使學(xué)生更好的學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課,我試著通過教學(xué)方法的探究、摸索著《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式的改革。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)模式下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》授課特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,以教科書為依據(jù),教師教學(xué)手段單一,教師按部就班的以課堂講授為主講解課本知識,只強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生對基本內(nèi)容的記憶,而忽視處理經(jīng)營業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練,只教學(xué)生理論知識而忽視引導(dǎo)學(xué)生如何通過實(shí)踐提升能力。

由于新入我校學(xué)生從未接觸過社會(huì),交易事項(xiàng)及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就更接觸不了,我們面授的這樣一群學(xué)生單憑老師的一張嘴,讓他(她)們清楚什么是賬戶,原始憑證,記帳憑證,總賬、明細(xì)賬,現(xiàn)金銀行存款日記賬,財(cái)產(chǎn)清查會(huì)計(jì)報(bào)表等專業(yè)內(nèi)容難度很大,老師上課費(fèi)勁,學(xué)生聽課吃力,等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課的一個(gè)總體認(rèn)識。更談不上在崗工作,這不得不讓我對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生疑問,在這種教學(xué)模式下學(xué)生也許學(xué)會(huì)了據(jù)書中擬編好的練習(xí)題編分錄、編報(bào)表,但在生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)帳操作方面則顯得不足,如何利用生成的會(huì)計(jì)信息資料幫助解決日益復(fù)雜的經(jīng)營生產(chǎn)中出現(xiàn)會(huì)計(jì)問題更顯不足。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課缺乏趣味性,學(xué)生沒興趣學(xué)習(xí)就沒動(dòng)力,因此,傳統(tǒng)的教學(xué)方法函待解決。

二、 以學(xué)生為主體,學(xué)生參與式教學(xué)模式

“學(xué)生參與式教學(xué)模式”是以學(xué)生為中心以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo),以師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)為基礎(chǔ),以自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的教學(xué)模式。其根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,其模式綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式相比,教師不再是“滿堂灌”信息的傳授者,學(xué)生也不是被動(dòng)的接受知識。學(xué)生通過自己閱讀、討論、發(fā)現(xiàn)、講解等環(huán)節(jié),由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),課堂實(shí)地觀察學(xué)生們爭先恐后積極發(fā)言。

(一) 課堂討論教學(xué)問題

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課教學(xué)中,這種課堂談?wù)摻虒W(xué)方法能將整個(gè)課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來。教師首先按總?cè)藬?shù)分成若干小組,是討論小組的主導(dǎo)者,將選好討論的主題宣布并提出要求,教師提出要求后,學(xué)生就可以自主地調(diào)節(jié)自己的行為,要求不在是簡單的停留在文字表面背誦概念的層次上,而是要進(jìn)一步思考如何將它運(yùn)用到實(shí)例中。

其次是分小組討論、交流,再進(jìn)一步弄清概念加深印象。在這個(gè)過程中,教師要對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo),把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點(diǎn)上,引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展,研究關(guān)鍵問題,以便使問題得到解決,而教師不要暗示問題的結(jié)論。接下來就是講評,每一個(gè)小組都要委派學(xué)生代表到講臺上來講評。這樣,學(xué)生在前面分組討論時(shí)就會(huì)非常專心地學(xué)習(xí)、提問,盡量弄清每一個(gè)環(huán)節(jié),反過來也督促了講解同學(xué)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。最后一步就是總結(jié)提高。這一步由老師來完成。當(dāng)問題基本解決時(shí),教師要及時(shí)的歸納和小結(jié),將學(xué)生對本問題的認(rèn)識進(jìn)一步深化,對全體同學(xué)的研討進(jìn)行升華。

(二) 創(chuàng)辦情景教學(xué)

有時(shí)學(xué)生體會(huì)不到幽默生動(dòng)的語言,有時(shí)運(yùn)用電腦制作生動(dòng)課件也只能在極短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生。但是通過開設(shè)特定情景,引導(dǎo)學(xué)生參與,讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求,成為極佳的教學(xué)模式。例如,在講支票的填制方法時(shí),可以設(shè)計(jì)下列活動(dòng),由三個(gè)學(xué)生上臺表演,一個(gè)是甲企業(yè)的出納員,一個(gè)是乙企業(yè)的出納員,一個(gè)是銀行職員,銀行職員通過復(fù)核,發(fā)現(xiàn)支票上有一系列錯(cuò)誤,要求扮演同學(xué)講清原因,幫助糾正,最后通過一系列交易之后,他們手上各自留下了相關(guān)的憑證。通過組織活動(dòng),學(xué)生興致高漲,氣氛活躍,解決了課本上不容易解決的問題。在這實(shí)操活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)的主動(dòng),學(xué)得輕松,其口頭表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力都得以提升。

三、 關(guān)聯(lián)的講解模式

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過程中,將所教的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)的對比分析,能夠幫助學(xué)生理解,可以提高其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中,復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課,是授課一般程序,在講賬戶內(nèi)容時(shí)從會(huì)計(jì)科目的復(fù)習(xí)中引出賬戶,說明兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別,并重點(diǎn)復(fù)習(xí)教學(xué)中使用的“T字型賬戶及結(jié)構(gòu)。聯(lián)系會(huì)計(jì)恒等式,會(huì)計(jì)要素的復(fù)習(xí)引出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對等式的影響的四大類型,九種情況的變化。在對每一項(xiàng)具體業(yè)務(wù)操作時(shí),讓學(xué)生思考:一是涉及哪兩個(gè)或以上的科目;二是這些科目屬于哪些會(huì)計(jì)要素;是增加還是減少的變化。三是符合會(huì)計(jì)恒等式否。之后,還要求學(xué)生弄清是借還是貸,寫出會(huì)計(jì)分錄,并過入T字型賬戶。這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)過的知識本身就有關(guān)聯(lián),再運(yùn)用就能提高學(xué)習(xí)興趣。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過程中,還應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的對比中理解、記憶以提高學(xué)習(xí)興趣。例如,在講企業(yè)員工王萍預(yù)借差旅費(fèi)1000元現(xiàn)金,當(dāng)她出差回企業(yè)報(bào)銷時(shí),有三種情況:一是剛好報(bào)銷1000元差旅費(fèi),二是報(bào)銷950元差旅費(fèi),三是報(bào)銷1050元差旅費(fèi),這三種情況會(huì)計(jì)處理是不同的,不同情況下其賬務(wù)處理略有不同以及賬務(wù)處理有較高的關(guān)聯(lián)度,可以幫助學(xué)生理解賬戶及其所屬明細(xì)賬戶的性質(zhì)和內(nèi)容、記賬方向、記入金額等會(huì)計(jì)分錄的具體內(nèi)容。

四、 案例——實(shí)踐教學(xué)模式

我校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性,會(huì)計(jì)案例——實(shí)踐教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來,把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識到主動(dòng)探索知識,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(一) 運(yùn)用企業(yè)實(shí)際案例

由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理論性很強(qiáng),在教學(xué)中必須密切聯(lián)系實(shí)際工作講述,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被調(diào)動(dòng)起來。例如,在講第二章會(huì)計(jì)要素這一節(jié)課時(shí),可先不急于講述會(huì)計(jì)要素的概念,會(huì)計(jì)要素的分類等內(nèi)容,而是首先通過一個(gè)實(shí)際案例來引入資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等概念。甲、乙、丙三方公司共同出資100萬元,成立一個(gè)新公司——東方有限責(zé)任公司,甲公司以房產(chǎn)出資,評估確認(rèn)價(jià)值60萬。乙公司以商品出資,評估確認(rèn)價(jià)值25萬元,丙公司以貨幣出資15萬元,東方有限責(zé)任公司收到甲、乙、丙三方投資后,其房屋、商品、貨幣均增加,即固定資產(chǎn),庫存商品,銀行存款增加,引入資產(chǎn)的概念;由于該公司是甲、乙、丙三方公司在東方有限責(zé)任公司共同注資創(chuàng)辦,所以甲、乙、丙三公司在東方責(zé)任公司中均享有一定的經(jīng)濟(jì)利益,從而引入所有者權(quán)益的概念;企業(yè)隨后在經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行中,由于資金不足,向銀行借款則引入負(fù)債的概念,隨著商品的銷售會(huì)取得收入,同時(shí)也發(fā)生相應(yīng)的費(fèi)用,而且還要向國家交各種稅費(fèi),從而引入收入和費(fèi)用的概念;收入扣減費(fèi)用后得到利潤而引入利潤的概念。通過實(shí)例,站在購銷雙方的角度去講解,學(xué)生們分別理解就容易的多,而且對后面要學(xué)的交易事項(xiàng)的確認(rèn)及會(huì)計(jì)分錄的編制以及后章節(jié)實(shí)際操作也有幫助。

(二) 將案例與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合

由于案例是從實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中提煉出來的,因而在運(yùn)用案例教學(xué)方法時(shí),要注意創(chuàng)設(shè)形象逼真的會(huì)計(jì)實(shí)踐情景,將案例教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合來進(jìn)行。例如,在講授記帳憑證填制時(shí),舉出幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。首先要確認(rèn)記帳憑證類型,然后講授填制的方法。重點(diǎn)講授第一種記帳憑證——收款憑證的填制。包括每一個(gè)項(xiàng)目的具體填制方法都要逐一加以介紹。因?yàn)槿N憑證的基本填制方法相同,只是個(gè)別項(xiàng)目存在差異,只需將第一種憑證的填制方法講解清楚,其他憑證的填制方法可由學(xué)生自己歸納得出。這樣既鍛煉了學(xué)生的比較分析能力,也活躍了學(xué)生的思維,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,從而實(shí)現(xiàn)能力教學(xué)目標(biāo)。

另外記帳憑證填制的教學(xué)也可以與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由老師利用多媒體課件為學(xué)生演示每一種記帳憑證的填制方法;然后由學(xué)生參與到演示活動(dòng)中來,通過互動(dòng)教學(xué),提高學(xué)生動(dòng)手操作技能。在講解時(shí)也可以故意將填制的內(nèi)容寫錯(cuò),由學(xué)生來挑錯(cuò),進(jìn)一步鍛煉學(xué)生辨別問題的能力,加深對所學(xué)知識的理解。

(三) 注重在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論課之后的會(huì)計(jì)憑證,會(huì)計(jì)帳簿,會(huì)計(jì)報(bào)表及賬務(wù)處理程序等的教學(xué)完全是一個(gè)動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的教學(xué)過程。如果這些階段,教師仍逐章逐節(jié)的講述,然后按部就班讓學(xué)生練習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》后各章節(jié)無法在腦中建立起一個(gè)完整的賬務(wù)處理程序。即學(xué)生心中無數(shù),不知道自己應(yīng)該先做什么后做什么。因此,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論之后的教學(xué),應(yīng)不分章節(jié),完全綜合起來,主線圍繞賬務(wù)處理程序來講述,練習(xí)。教師首先必須準(zhǔn)備一套單步驟的某企業(yè)一個(gè)月的原始憑證(復(fù)印或自制均可);然后據(jù)上述交易事項(xiàng)的多少確定每個(gè)學(xué)生應(yīng)分配的記帳憑證、日記賬、明細(xì)賬、總賬、科目匯總表、報(bào)表等(憑證,賬頁及報(bào)表于實(shí)際完全一樣);然后組織學(xué)生從建賬開始,進(jìn)行賬務(wù)處理程序每一環(huán)節(jié)的練習(xí),在練習(xí)中隨時(shí)強(qiáng)調(diào)目前所處的環(huán)節(jié),并在每次練習(xí)結(jié)束后結(jié)合教材總結(jié)性講述與本次練習(xí)有關(guān)的概念內(nèi)容等。這樣,學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課后,頭腦中就有了一個(gè)完整的賬務(wù)處理程序,理解各環(huán)節(jié)的關(guān)系,日后在實(shí)際工作中就能心中有數(shù)。