我國高職院校會計專業(yè)工匠精神培育探討

王鷺

【摘要】為應(yīng)對我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，高職院校積極探尋教改方向，提出了要培養(yǎng)具備“工匠精神”高級技能型人才的新目標(biāo)。本文針對會計專業(yè)“工匠精神”培育進行探討，首先指明會計專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育的重要性，其次分析高職會計專業(yè)“工匠精神”培育困境，最后從政策支持、課程優(yōu)化、培養(yǎng)模式和觀念引導(dǎo)四方面提出合理路徑。

【關(guān)鍵詞】高職 會計專業(yè) 工匠精神 路徑

一、會計專業(yè)“工匠精神”培育的必要性

（一）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級壓力下的經(jīng)濟監(jiān)管需求

會計人員是國家經(jīng)濟運行的重要監(jiān)督者，直接參與企業(yè)財務(wù)核算和國家財稅政策的執(zhí)行，所以會計人員的技能和素養(yǎng)高低對國家宏觀經(jīng)濟政策是否貫徹落實起著至關(guān)重要的影響。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型大趨勢下，企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)升級十分迫切，對會計工作者的要求也愈發(fā)嚴(yán)格，市場需要具有“工匠精神”且技術(shù)過硬的會計人員。

（二）企業(yè)高效發(fā)展壓力下的人才輸入需求

企業(yè)對人才的定義隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展正在悄然變化，他們不只追求畢業(yè)生的專業(yè)知識，更注重其操作技能及職業(yè)道德素養(yǎng)，這就要求高職會計人才培養(yǎng)不僅注重理論知識的傳授，更強調(diào)實踐動手能力的提升和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和專業(yè)創(chuàng)造力，他們進入職場后不僅能進行基礎(chǔ)會計操作，也能獨立處理財務(wù)問題。

（三）學(xué)生就業(yè)競爭壓力下的價值提升需求

伴隨著各級各類院校會計專業(yè)的擴招和教學(xué)質(zhì)量的整體下滑，結(jié)構(gòu)性失業(yè)愈發(fā)嚴(yán)重，高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力徒增。為此，高職院校有必要調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，將人才培養(yǎng)方案更多向企業(yè)需求對接，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能，增強其理論素養(yǎng)和動手能力的同時，更應(yīng)加強“工匠精神”培育，提倡堅定、踏實、精益求精的工作態(tài)度，促進其就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展。

二、高職院校會計專業(yè)“工匠精神”培育的現(xiàn)實困境

（一）教育資源投入不足導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施陳舊

從中央到地方一直呼吁加大高職教育的投入，但實際上，一些地方政府對職業(yè)教育還沒有足夠重視，高職教育經(jīng)費保障機制并沒有落實到位。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2016年我國高等教育總投入經(jīng)費10110億元，其中普通高職高專教育總投入1828億元，僅占18%。[1]在學(xué)校教學(xué)投入本就捉襟見肘的現(xiàn)實情況下，與工科專業(yè)相比，會計專業(yè)的硬件配置很容易被忽視。2015年，我國財會人才總數(shù)達2000萬人，高職占比為35%，但與此同時，學(xué)校的軟硬件教學(xué)設(shè)備和教師隊伍的建設(shè)等教學(xué)資源卻沒有跟上，這樣很容易造成整體教學(xué)質(zhì)量降低。

（二）課程設(shè)置不合理導(dǎo)致“工匠精神”培育脫離實際

我國高職院校會計專業(yè)課程大體分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課三類，以專業(yè)課為主，通常專業(yè)課中穿插實踐操作訓(xùn)練或者單獨開設(shè)實踐周培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，而綜合素養(yǎng)類課程占比最低。德育課程教師也基本從管理崗抽調(diào)，相當(dāng)一部分教師對此類課程并不專業(yè)，對“工匠精神”的內(nèi)涵認(rèn)知也有限，講課只是機械灌輸，導(dǎo)致“工匠精神”培育計劃脫離學(xué)生實際和專業(yè)需要，達不到培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)模式盲目改革導(dǎo)致“工匠精神”實踐不順

工學(xué)結(jié)合模式為多數(shù)高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的主導(dǎo)模式，然而一些學(xué)校為了改革而改革，過分追求工學(xué)結(jié)合新模式，盲目簽訂合作單位，導(dǎo)致許多會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)被派遣到客服、銷售等崗位，所從事工作與自身專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)。工學(xué)結(jié)合變成了學(xué)校對企業(yè)的勞力輸送。

（四）浮躁價值觀念導(dǎo)致“工匠精神”傳播受阻

高職院校對學(xué)生“工匠精神”的培育，有賴于學(xué)校和企業(yè)、社會的密切互動，以給予學(xué)生正確價值引導(dǎo)。工匠精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，會計從業(yè)者尤其需要從容淡定、腳踏實地、精細求一的態(tài)度。然而當(dāng)今社會物質(zhì)至上的普遍價值觀念使得人們熱衷于時間段、見效快的投資方式。許多學(xué)生將薪酬待遇成為唯一擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幻想走出校門后，不用付出多少努力即可獲得成功。而會計專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)崗位多數(shù)為中小企業(yè)基礎(chǔ)會計崗位，工作條件不夠好，經(jīng)濟收入不高，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒過大，不愿意花更多時間去提升專業(yè)技能，阻礙了“工匠精神”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、高職院校會計專業(yè)“工匠精神”培育的路徑

探求有效途徑和方法培養(yǎng)工匠精神并非是一朝一夕之事，這需要從上而下的引導(dǎo)和社會各界的支持。

（一）政策支持是高職會計工匠精神實現(xiàn)的必要保障

工匠精神的培育不是高職院校專屬任務(wù)，還需要國家、地方政府和社會各界的共同努力。政府可輔以適當(dāng)?shù)呢敹惖冉?jīng)濟政策傾斜，支持其他社會力量協(xié)同職業(yè)辦學(xué)，承認(rèn)其與公辦院校享有同等法律地位及相關(guān)財稅、土地等政策，增加政府補貼和基金獎勵，[3]才能進一步促進社會資源投入職業(yè)教育，解決高職教育資源緊張問題。同時不斷優(yōu)化市場管理制度，建立配套的高技術(shù)人員薪酬分配體系，為高職畢業(yè)生提供良好的職業(yè)發(fā)展平臺。

（二）課程優(yōu)化是高職會計工匠精神實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)

學(xué)校在課程設(shè)置中，應(yīng)充分整合專業(yè)課程，強化實訓(xùn)、實驗課程，重視公共基礎(chǔ)課中“工匠精神”的熏陶。首先，完善崗位課程設(shè)計，將教學(xué)情境與工作過程對接；科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)模塊，通過情景模擬引導(dǎo)學(xué)生將“工匠精神”的認(rèn)識與實踐相結(jié)合。其次，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。在激烈競爭的環(huán)境下，面對不斷推陳出新的專業(yè)知識，簡單的記賬、算賬、報賬工作已無法滿足企業(yè)會計業(yè)務(wù)需求，只有具備自我學(xué)習(xí)能力和專業(yè)創(chuàng)造力，才有望成為具有工匠精神的業(yè)內(nèi)行家。最后，強化職業(yè)道德教育。教師應(yīng)有意識地將工匠精神的內(nèi)涵貫穿于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解會計專業(yè)“工匠精神”的基本要求，明確“工匠精神”的特質(zhì)，將工匠精神與具體的專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神，樹立職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任。

（三）工學(xué)結(jié)合是高職會計工匠精神實現(xiàn)的重要手段

在政府的鼓勵推動下，大多數(shù)的高職院校都嘗試了不同形式的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教育。但會計專業(yè)受崗位需求限制，學(xué)生無法到某一企業(yè)集中實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)?？梢耘c多家事務(wù)所及企業(yè)定點合作，也可以在校設(shè)立工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)基地，保障“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式得以順利開展。endprint

1.引入現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)。高職院校可以在校企合作的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代學(xué)徒制模式，由企業(yè)的師傅和學(xué)校的教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生具有雙重身份，一半時間在校學(xué)習(xí)，另一半時間在企業(yè)實踐，帶領(lǐng)其走進并融入企業(yè)經(jīng)營文化，在實踐中培養(yǎng)他們的專注性、創(chuàng)造性、精益求精的意志品質(zhì)。[4]可以請企業(yè)導(dǎo)師來校內(nèi)講課，校內(nèi)校外導(dǎo)師共同傳授職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

2.以技能大賽為抓手，提升學(xué)生工匠技能。學(xué)生的職業(yè)技能除了靠教師和師傅的言傳身授，還可以通過以賽促學(xué)的方式得以提高。首先，加大職業(yè)競賽類的宣傳力度，讓學(xué)生接受、習(xí)慣、認(rèn)同職業(yè)競賽。其次，在學(xué)校內(nèi)部定期開展技能競賽月活動，組織手工賬、珠算、點鈔比賽等，號召學(xué)生廣泛參與，擇優(yōu)者可參加校外各類職業(yè)競賽。再次，發(fā)揮技能大賽獲獎學(xué)生的榜樣效應(yīng)，號召學(xué)生切磋交流、共同提升；最后，完善獎勵制度，對于技能競賽中獲獎學(xué)生在獎學(xué)金評比、畢業(yè)評優(yōu)等方面優(yōu)先考慮。

（四）觀念引導(dǎo)是高職會計工匠精神實現(xiàn)的內(nèi)在動力

學(xué)校要加強觀念引導(dǎo)，帶動學(xué)生轉(zhuǎn)變“勞力者治于人”的傳統(tǒng)價值觀，以“工匠精神”的培育作為校園文化構(gòu)建的切入點，將“工匠精神”融入校園文化建設(shè)中去?？梢蚤_展關(guān)于工匠精神主題的辯論、演講、專業(yè)社團競賽，建立技能大師事跡展覽館，設(shè)計“工匠精神”文化事跡長廊等，營造氛圍，感染學(xué)生，培養(yǎng)其社會責(zé)任感、奉獻精神和職業(yè)情懷。

在我國經(jīng)濟社會升級轉(zhuǎn)型的過程中，會計人才的需求是多樣化的，高職會計專業(yè)只有明確以培養(yǎng)具備工匠精神的高級技能性人才為主要目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)的課程改革，輔之以文化引導(dǎo)，才能適應(yīng)會計人才需求。

參考文獻

[1]劉文韜.論高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（3）：14-17.

[2]新浪高考頻道.高職教育僅18%財政投入，高職掌門呼吁央財青睞[DB/OL].2017-08-14.http：//www.maboshi.net/sinagaokao/1502 68089010973.html

[3]何美玲.具備“工匠精神”的高職會計人才培養(yǎng)模式探索[J].職教通訊，2017（8）：29-30.

[4]黃創(chuàng)文.德國“雙元制”職業(yè)教育模式的探索及借鑒[J].職業(yè)，2014（3）：122-123.endprint