契約學(xué)習(xí)可行嗎？

宋　戈　張　濤　詠　森

案例鏈接：最近，某地電教中心推出了一項(xiàng)創(chuàng)新做法：遠(yuǎn)程教育契約學(xué)習(xí)。契約學(xué)習(xí)也稱為學(xué)習(xí)合同，是一種主要由學(xué)習(xí)者（包括個人、小組或支部等）參與設(shè)計、實(shí)施和評價、通過遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的書面協(xié)議。具體做法如下：1.各試行站點(diǎn)通過座談、走訪、調(diào)查或咨詢上級部門等方法，確定契約學(xué)習(xí)的對象和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。2.契約對象提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，試行站點(diǎn)與其簽訂學(xué)習(xí)契約，并安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)活動。3.站點(diǎn)管理員經(jīng)常性向電教中心提交契約執(zhí)行情況，電教中心對契約執(zhí)行情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評價，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)行為的自控和自評能力。當(dāng)?shù)仉娊讨行恼f：這是一次創(chuàng)新試驗(yàn)，試驗(yàn)的目的，在于突出遠(yuǎn)程教育的實(shí)效。這個新做法在當(dāng)?shù)匾埠苁苋罕姾迷u。

點(diǎn)題：對這個新做法贊賞者有之，表示不看好的亦有之。我們特別邀請了幾位佳賓，讓他們就上述案例展開討論。

焦點(diǎn)討論：

反方觀點(diǎn)一：契約學(xué)習(xí)針對的對象范圍狹窄，難以形成規(guī)?；?yīng)。農(nóng)民的生產(chǎn)需求因人而異，基層遠(yuǎn)教站點(diǎn)難以做到與每一個人都訂立詳細(xì)的契約。這種以點(diǎn)對點(diǎn)為主的教育模式?jīng)Q定了契約學(xué)習(xí)難以深入推廣，其強(qiáng)調(diào)個性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也決定了個別案例的成功并不一定具有典型示范意義。

正方觀點(diǎn)一：這里需要搞清楚兩個問題：第一，契約學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的一種學(xué)習(xí)組織形式，沒有特定的對象和范圍，任何黨員干部和群眾都可以成為參與者和實(shí)施者。第二，制定和實(shí)施學(xué)習(xí)契約的主體可以是某一個人，也可以是黨支部、黨小組，或者是專業(yè)協(xié)會、合作組織等。契約學(xué)習(xí)更主張以團(tuán)隊(duì)或小組的形式來制定和實(shí)施契約，在學(xué)習(xí)過程中形成互幫互助，互學(xué)互動，相互監(jiān)督。另外，個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過程的個性化，并不是學(xué)習(xí)結(jié)果的個性化。在廣袤的農(nóng)村，學(xué)習(xí)者的年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有較大差異，整齊劃一的遠(yuǎn)程教育模式是不現(xiàn)實(shí)的。而在一定的學(xué)習(xí)群體或小組內(nèi)部，制定一定的集體學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)要求則可行。遠(yuǎn)程教育應(yīng)盡量保證所有的學(xué)習(xí)者經(jīng)過自己的努力都能吃到“葡萄”，就應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，考慮全局，也強(qiáng)調(diào)個性。

反方觀點(diǎn)二：由于這種學(xué)習(xí)契約的本身并不具備強(qiáng)制約束力，因此管理者對農(nóng)民的學(xué)習(xí)情況無法形成監(jiān)督。契約學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對階段性的成果和經(jīng)驗(yàn)及時反饋，形成書面材料。但是農(nóng)民的文化水平有限，缺少自我總結(jié)意識，很難形成完整報告。

正方觀點(diǎn)二：遠(yuǎn)程教育的最大特點(diǎn)之一就是開放性和自主性，不可能像學(xué)校教育那樣要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間、地點(diǎn)以規(guī)定的方式完成規(guī)定的任務(wù)。因此，采用外力對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行強(qiáng)制和約束是無效的，很容易造成不良后果。但契約學(xué)習(xí)并非放任自流，它的最大優(yōu)勢就在于，通過學(xué)習(xí)契約引導(dǎo)和幫助有致富愿望和進(jìn)步意愿的黨員干部和群眾，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的自我管理和自我約束，督促和明確組織者和相關(guān)部門所應(yīng)提供的有針對性的、切實(shí)有效的信息、技術(shù)和人才服務(wù)。所以學(xué)習(xí)契約本身就具有對學(xué)習(xí)者、組織者和教育者的約束和強(qiáng)制功能。

反方觀點(diǎn)三：遠(yuǎn)程教育的宗旨是“讓黨員經(jīng)常受教育，使農(nóng)民長期得實(shí)惠”。兩手都要抓緊，這是原則性問題。而案例中的契約學(xué)習(xí)過于側(cè)重對農(nóng)民致富技能的培訓(xùn)，似乎也很難制定有關(guān)黨員思想教育上的契約。這是契約學(xué)習(xí)的先天局限性。

正方觀點(diǎn)三：馬克思主義認(rèn)為：物質(zhì)生產(chǎn)是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的最終決定力量；社會主義必須建立在發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力基礎(chǔ)上。堅持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，不僅堅持了馬克思主義基本原理，而且抓住了我國現(xiàn)階段的社會主要矛盾，符合社會發(fā)展的客觀要求和人民群眾的心理期待。以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，任何時候任何情況下都不能動搖、不能放松?；谝陨嫌^點(diǎn)我們認(rèn)為，評價黨員干部是否受到了教育，最主要的標(biāo)準(zhǔn)就是黨員干部是否增強(qiáng)了服務(wù)發(fā)展的意識，是否提高了實(shí)現(xiàn)發(fā)展的能力，是否掌握了促進(jìn)發(fā)展的方法，是不是真正讓農(nóng)民得到了實(shí)惠。“黨員受教育”是為了“農(nóng)民得實(shí)惠”，“農(nóng)民得實(shí)惠”了，黨員在此過程中必受到教育。二者互相依存不可分割。