在主題探究活動中發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用

張金俠

激勵(lì)性評價(jià)作為一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而推進(jìn)主題探究活動的可持續(xù)發(fā)展。評價(jià)的激勵(lì)功能在課前、課堂、課余三大渠道上發(fā)揮著獨(dú)特的魅力。

一、課前激勵(lì)，積極投入

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐

行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展?！币罁?jù)這一理念，每一單元都有一個(gè)“主題探究”，引領(lǐng)學(xué)生主動探究。這樣一個(gè)主題探究活動，起碼要持續(xù)一個(gè)月，甚至更長的時(shí)間。一方面，老師在課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，另一方面，學(xué)生在課堂外進(jìn)行這一主題探究活動。課外的主題探究活動能不能有效地開展，就直接關(guān)系到二者能不能起到相輔相成的互補(bǔ)作用，就像物理學(xué)上所說的共振激蕩現(xiàn)象一樣，使教學(xué)效果成幾何級數(shù)增長，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)投入產(chǎn)出的最大值。可以說主題探究任務(wù)的分配、組員的分工合作，成果的產(chǎn)出，都是在課外完成的。因此，如何在主題探究活動的發(fā)動任務(wù)驅(qū)動準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者和實(shí)踐者，是主題探究活動能否有效開展的關(guān)鍵。

二、課堂激勵(lì)，盡情展示

馬斯洛認(rèn)為一切人都擁有一種對于成為自我實(shí)現(xiàn)的人的先天性追求和傾向，而這種追求的滿足和實(shí)現(xiàn)是建立在較低需要的滿足之上的。因而教師在主題探究成果展示課中努力創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的豐碩成果，使學(xué)生在別人肯定的評價(jià)中增加自信心，增強(qiáng)自我價(jià)值感。

1．形式各異的展示會

現(xiàn)場展示會精彩紛呈——班徽評比會上，同學(xué)們通過投影儀展示自己的作品，運(yùn)用創(chuàng)新的方式——單口相聲、雙簧等藝術(shù)形式來介紹他們班徽的涵義，學(xué)生展示的一個(gè)個(gè)班徽所蘊(yùn)涵著如此豐富的想像力、獨(dú)特的創(chuàng)造力、高超的畫圖能力和語言表達(dá)能力讓我們深深地震撼和折服；星級評選活動中，樂觀之星”、“自信之星”、“助人之星”、 “自立自強(qiáng)之星”脫穎而出，成功者的雀躍，落選者的羨慕，競爭機(jī)制有效運(yùn)行；角色扮演中以現(xiàn)實(shí)同學(xué)朋友間、男女生間、師生間在交往中存在的問題為素材，自編、自導(dǎo)、自演著一個(gè)個(gè)小劇本，在校園小小的舞臺上盡情演繹；辯論賽活動中，圍繞著“現(xiàn)實(shí)社會中該主張正義”、“現(xiàn)實(shí)社會中不該主張正義”的辯題，正反兩方展開唇槍舌劍，既有語言的交鋒，又有互動中思維的碰撞，學(xué)生常有思想的火花迸發(fā)出來，開啟了學(xué)生的智慧之門，更主要的是在整個(gè)辯論賽的前前后后，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的思辨能力；朗誦會或演講賽上，以“青春新自我”在張揚(yáng)，搜集、自編青春的箴言和寄語在展示，這是一次激情燃燒而又富于理性思考的論壇，也是學(xué)生走進(jìn)青春、感悟青春、祝福青春的典禮。

2．別具一格的頒獎(jiǎng)禮

奇妙的情趣，奇妙的想像，奇妙的創(chuàng)造。我們無法不為學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力所感動，全年級的評比展示評價(jià)會上掌聲經(jīng)久不息。在陣陣的喝彩聲中，我們感受到了我們不能再以原來的一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)輕描淡寫地給他們一些獎(jiǎng)勵(lì)。我們必須緊扣時(shí)代的脈搏，創(chuàng)造出與主題探究活動相一致的頒獎(jiǎng)禮，才能激起學(xué)生的成功體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。如小品劇表演，我們評選出了“最佳劇情獎(jiǎng)”、“最佳表演獎(jiǎng)”、“最佳舞臺設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“最佳男女主角”、“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)”等等；班徽設(shè)計(jì)，我們評選出“特別創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳色彩獎(jiǎng)”、最佳圖案獎(jiǎng)、“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”等等；辯論賽，我們評選出“最佳收集員”、“最佳辯手”、“最佳組合獎(jiǎng)”等等。由評委團(tuán)里的老師和家長代表為他們當(dāng)場頒獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品除了標(biāo)有特別獎(jiǎng)項(xiàng)的獎(jiǎng)狀外，還有本次活動實(shí)錄的光盤。

3．多元主體的評委團(tuán)

新課程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價(jià)的角度從終結(jié)轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性。更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異……”長期以來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)往往就是“一張?jiān)嚲怼被颉敖處煹脑u語”，因而造成了評價(jià)主體單一，評價(jià)方式模式化且有局限性的種種弊端。這顯然已不符合主題探究這一綜合性、開放性、生成性的活動，新課改要求我們必須重新確定評價(jià)的主體。多元主體評價(jià)尤其適合主題探究活動的評價(jià)。那么，如何確定評價(jià)的主體呢？我們認(rèn)為應(yīng)該貫徹強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)教育過程逐步向民主化、人性化發(fā)展。就主題探究活動的內(nèi)容、形式、效果而言，我們邀請學(xué)生代表、教師、家長代表（特別是把參賽學(xué)生的家長）等相關(guān)活動人員擔(dān)任評價(jià)者，組成主題探究活動評委團(tuán)，負(fù)責(zé)對學(xué)生的活動、實(shí)踐表現(xiàn)做出評價(jià)。這樣，學(xué)生成為了評價(jià)主體的一員，在評價(jià)主體擴(kuò)展的同時(shí)，產(chǎn)生了學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴或家長等其他人員的互動，并在互動中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。這樣的評價(jià)變成了學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程；同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了多方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系。這還將有助于活動方案的實(shí)施，活動目標(biāo)的達(dá)成，從而更有效地提升活動質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、課后激勵(lì)，繼續(xù)努力

激勵(lì)性評價(jià)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，使學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展能力。因此，課后，主題探究活動的激勵(lì)性評價(jià)并沒有因?yàn)檫@一單元活動結(jié)束而終止，而是依舊在繼續(xù)著——

1．激情飛揚(yáng)的校園文化媒體

為了推動主題探究活動的可持續(xù)發(fā)展，為了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。我們盡力發(fā)揮了校園文化的強(qiáng)大的宣傳功能，充分展現(xiàn)同學(xué)們在主題探究活動中表現(xiàn)出來的聰明才智。根據(jù)主題的不同，選擇不同的文化媒體來傳播。如主題探究活動中的成果展示現(xiàn)場會、小品劇表演、辯論賽等我們在校心理輔導(dǎo)網(wǎng)站——心靈驛站里開辟了《花開的聲音》特別欄目里專門播出現(xiàn)場實(shí)錄；班徽設(shè)計(jì)，我們在學(xué)校的心理輔導(dǎo)報(bào)《陽光報(bào)》開辟專版圖文并茂地展示出來；以手抄報(bào)的形式出現(xiàn)的《生活情趣小報(bào)》和“法制長廊”，以手冊匯編的形式出現(xiàn)的《青春寄語手冊》、《初中生自我防護(hù)手冊》、《世界文化薈萃》、《維權(quán)手冊》等等選出佳作在學(xué)校宣傳櫥窗里展出。心理學(xué)家威廉?詹姆斯說：“人性中最深切的心理動機(jī)，是被人賞識的渴望?！睂W(xué)生最滿意、最喜愛或最重要的成果在全校同學(xué)或家長面前展示，其尋求賞識的心理需要在很大程度上獲得滿足，而向高水平邁進(jìn)的成就動機(jī)也得到有效的激發(fā)，對主題探究活動的熱情也就被再度燃起。

2．碩果累累的成長記錄袋

成長記錄袋記錄學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長“故事”，記錄學(xué)生的成長軌跡，我們可以看到成長記錄袋關(guān)注的是過程，強(qiáng)調(diào)的是終身的發(fā)展，其激勵(lì)功能、評價(jià)功能、學(xué)習(xí)功能和教育功能，發(fā)掘?qū)W生潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，凸現(xiàn)個(gè)性，展示自我，從而真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。因此，我們建議同學(xué)把主題探究活動中的豐碩的成果（有創(chuàng)意的作品如班徽設(shè)計(jì)、故事續(xù)寫、小品、劇本；材料集錦如名人故事、勵(lì)志名言、觀察記錄、辯論材料收集等；課堂精彩實(shí)錄如小品表演、角色扮演、星級評比、辯論賽等錄音、錄像；實(shí)踐探究性作業(yè)如調(diào)查報(bào)告、小論文等）一切可以描述自身進(jìn)步、激勵(lì)自身發(fā)展的材料以及獎(jiǎng)狀都裝進(jìn)成長記錄袋，把少年時(shí)期美好的一頁一直保留到永遠(yuǎn)，成為一輩子的榮耀。從而讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。

古人云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一功”。我們的學(xué)生正值“給一點(diǎn)陽光就燦爛，給一點(diǎn)雨露就滋潤”的花季時(shí)代。在主題探究活動中發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，大大地點(diǎn)燃了學(xué)生的主動參與的熱情，激發(fā)了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生都能從始至終以飽滿的熱情，昂揚(yáng)的斗志，積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，把成功的體驗(yàn)化為學(xué)生繼續(xù)努力參與學(xué)習(xí)的動力，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展，從而形成主題探究活動的良性循環(huán)。