由馬卡連柯的“前景教育”引發(fā)的思索

童晶晶

摘要本文在闡述馬卡連柯的“前景教育”原則的主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國的教育教學(xué)理論與實(shí)踐,探討了其對我們的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞馬卡連柯 前景教育 前景觀念

中圖分類號:G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 馬卡連柯的“前景教育”

馬卡連柯的教育思想體系的核心是集體主義教育,而只有健康的集體往正確的方向不斷向前發(fā)展,集體才有生命力,這是集體的運(yùn)動規(guī)律。因此,他根據(jù)這個(gè)規(guī)律提出了“前景教育”原則,即“要求教師在教育過程中經(jīng)常給學(xué)生指出美好前景,給學(xué)生提出一個(gè)或好幾個(gè)需要經(jīng)過一定努力才能完成的新任務(wù)?！薄扒熬敖逃币喾Q“遠(yuǎn)景教育”、“明日歡樂教育”。馬卡連柯認(rèn)為,前景教育就是“建立新的前途,運(yùn)用已有前途,逐漸代之以更有價(jià)值的前途……”并且他還認(rèn)為“培養(yǎng)人,就是培養(yǎng)他對前途的希望?！币虼?“前景教育是培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的前景觀念,樹立對自己前途的信心和希望,并予以前進(jìn)的動力。

2 “前景教育”的概念誤區(qū)

改革開放以來,我國經(jīng)歷了多次課程革新與教材教法的改進(jìn),教育教學(xué)水平取得了一定的成果,但新的問題總會層出不窮。面對學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀,幾乎所有教師看到“前景教育”的字面解釋,都會認(rèn)為自己的教學(xué)模式也符合其概念范疇。殊不知,我們的教育工作者對“前景教育”的理解還停留在表面。

幼兒園——小學(xué)——初中——高中——大學(xué),是受教育者所要走過的幾個(gè)階段。在每一階段里都離不了教師們的循循善誘。小學(xué)時(shí),老師給我們定的目標(biāo)就是“考上重點(diǎn)初中”;初中時(shí),又反復(fù)強(qiáng)調(diào)“考入重點(diǎn)普通高中是通往名牌大學(xué)的‘唯一途徑”;到了高中,耳邊回旋的便是“名牌大學(xué)是明天找到好工作的敲門磚”。就這樣,我們在不同階段受不同老師給我們設(shè)定的“前景”在努力。我們不經(jīng)質(zhì)疑,這樣的一個(gè)前景鋪設(shè)真的有“歡樂的明天”?這個(gè)歷程歡樂嗎?它真的適合每一個(gè)學(xué)生?畢竟那是條黃金大道,不是誰都走得順順利利。換個(gè)角度說,沒有朝這個(gè)前景走的學(xué)生今后就沒“前景”了?走上了職業(yè)高中,意味著人生就從此無“歡樂的明天”了?

再說我們的學(xué)生,從小學(xué)到大學(xué),每個(gè)階段都有老師拋出的“前景”任務(wù),那便是“三好學(xué)生”、“學(xué)習(xí)積極分子”,十天一小考,半月一大考,那是家常便飯。有些教學(xué)工作者把這種階段性的教學(xué)方式也理解成了“前景教育”,可見,其對概念的真正意圖和終極目標(biāo)的理解還停留在表面,是短淺的?，F(xiàn)如今,為了彈劾應(yīng)試教育,素質(zhì)教育大行其道,但素質(zhì)教育的全面施行始終擺脫不了應(yīng)試教育,既然應(yīng)試存在的必然性,又結(jié)合當(dāng)前的激烈競爭,教育工作者當(dāng)然會給學(xué)生鋪設(shè)“前”,那就免不了渾渾噩噩了。

3 回到源頭看“前景”

既然我們的教育工作者有“前景”概念誤區(qū),那么我們首先回到源頭看問題。馬卡連柯所謂的“前景教育”的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得歡樂的明天,把這看成是最重要的工作對象之一。與此同時(shí),我們要結(jié)合“前景教育”具備的前瞻性、刺激性、啟發(fā)性和期待性的特點(diǎn),深入理解其內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義。

3.1 明確并提升前景觀念

在教育教學(xué)工作的開展中,缺少不了教師們對自身前景觀念的明確,只有清楚地意識到要施加給學(xué)生的前景觀念,才是有效開展前景教育的前提。正如馬卡連柯認(rèn)為的“很多兒童教育機(jī)構(gòu)之所以失敗,就是由于他們的前途觀念薄弱和不明確。

3.2 把握前景教育的階段性與長遠(yuǎn)性

小學(xué)教學(xué)工作者總是在這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,便甩手將學(xué)生扔給了下一個(gè)階段的教師,初中階段的教師接手后又拋出升高中的“前景”,把這一批學(xué)生送走后便高高掛起,任務(wù)完成了。這種不顧前景教育長遠(yuǎn)性的教育方式使培養(yǎng)出來的學(xué)生眼光狹隘,從未對自己的前途構(gòu)想過,而一味追求教師設(shè)定的“前景”。因此,我們的教學(xué)工作者要綜合考慮暫時(shí)目的與長遠(yuǎn)目的,從學(xué)生的思想政治、行為管理、知識和技能等各方面施以“綜合的前景教育”。

3.3 注意前景教育的方式方法

在教育過程中,可以結(jié)合前景教育的正面刺激教育和負(fù)面刺激教育方式。正面刺激教育就是利用學(xué)生的上進(jìn)心,針對學(xué)生個(gè)性差異,提出相應(yīng)的遠(yuǎn)景目標(biāo),讓他們?nèi)ヅψ非?并把可能達(dá)到的預(yù)設(shè)效果向他們作描繪,這些都是學(xué)生期望達(dá)到的,對于他們能起到很好的刺激作用。負(fù)面刺激教育是對學(xué)生,尤其是特殊生,教師從未來社會發(fā)展對人的要求的角度,描繪不具備前景觀念的學(xué)生的不良前景,做為一種反面教育手段能讓學(xué)生看到另一種前景。使負(fù)面教育產(chǎn)生正面效益。當(dāng)然,結(jié)合我們的教育教學(xué)工作實(shí)際,我們的工作者可以結(jié)合采取多種方式方法,力避短淺利益,將真正的遠(yuǎn)景教育目標(biāo)體現(xiàn)在教育教學(xué)工作中,融入到學(xué)生群體中。

作為新時(shí)期的教育工作者,要充分認(rèn)識到“前景教育”的深刻現(xiàn)實(shí)意義,要關(guān)于通過適當(dāng)?shù)慕逃侄?引導(dǎo)學(xué)生形成陽光、樂觀的前景觀念,善于將集體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每個(gè)成員的自覺要求,并將他們組織到相應(yīng)的活動中去。

參考文獻(xiàn)

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