“盧因模式”對體育教學中溝通不對稱性的啟發(fā)

沈劍輝

體育教學中，多數(shù)情況下都是教師發(fā)教學指令，學生被動聽從和執(zhí)行，在體育教學過程中，處于溝通弱勢地位的學生完全聽從老師的指令，使體育教學的順利、有效開展受到一定程度的限制。因此，迫切地需要打破傳統(tǒng)體育教學中師生雙方溝通地位的不對稱性帶來的弊端，改變教師的“自主式”教學和學生的“被動式”學習的傳統(tǒng)教學方式。

一、體育教學中溝通不對稱性的現(xiàn)狀

近年來，由于受教育人群的不斷增多，學校師生比例已經(jīng)嚴重失衡，一個老師需要教授很多班級學生，師生關系的失調(diào)現(xiàn)象隨之產(chǎn)生；其次，學生自我意識和主體意識逐步增強，這些現(xiàn)象都使師生關系發(fā)生變化，教師與學生之間的溝通出現(xiàn)困難。

1.師生雙方的心理狀態(tài)是體育教學溝通不對稱性的前提

根據(jù)Eric Berne的交互作用分析理論，人們在溝通時會采取家長、成人、孩童的心理定位中的一種，人們可以運用其中的任何一種。但在三種溝通狀態(tài)中，成人心態(tài)被認為是理智的、平等的溝通狀態(tài)。在日常的教學過程中，教師往往扮演“教育者”或“權威”的角色，雖然希望與學生的溝通中盡量能保持穩(wěn)定、平和的態(tài)度，但在與學生溝通過程中卻常常自覺或不自覺采用家長式自我心態(tài)，表現(xiàn)出保護、控制、呵護、批評或指導傾向。另外隨著學生自我意識增強，主體意識和成人意識的發(fā)展，他們喜歡按自己的意愿行事，希望在與教師的交往中，教師不是總在教育、批評甚至是訓斥，而能以雙方地位平等的心態(tài)，像對待成年人一樣對待他們，從而縮短心理距離，使溝通得以順利進行同樣是他們對與教師溝通的理想期待。由于教師和學生的心理狀態(tài)，影響了體育教學溝通的不對稱性。

2.對溝通雙方背景了解的缺乏，導致了溝通的不對稱性

在體育教學中，師生對雙方的了解都很少，有些學生對體育任課老師知之甚少，對該體育老師的專業(yè)知識和專業(yè)背景缺乏了解，正所謂“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，如果學生對老師一點都不了解，那就無法有針對性地提出質(zhì)疑。同理，教師現(xiàn)在多數(shù)都是致力于對專業(yè)知識的鉆研，很少對學生的背景知識進行了解，加之，現(xiàn)在學生的個性化比較明顯，獨生子女和農(nóng)村學生逐年增加。對背景知識了解的匱乏，也是導致體育教學中，師生溝通不對稱性的原因。

3.師生主體地位的不平等是體育教學溝通不對稱性的基石

在體育教學中，師生的地位是不平等的。無論在體育課堂教學還是實踐教學中，教師多數(shù)都是一副高高在上的嚴師表情，學生多數(shù)都是在被動接受教師的指令。造成這種師生不平等地位的原因大致有以下幾點：第一，受孔孟傳統(tǒng)思想影響。從早期的國子監(jiān)和私塾到后來的京師大學堂，都是先生在講臺搖頭晃腦，弟子在下面亦人云亦云，這種教育傳統(tǒng)延續(xù)了幾千年，已經(jīng)根深蒂固。師生之間體現(xiàn)著“師道尊嚴”，部分教師仍以“權威者”、“教育者”的形象自居，學生只是被動接受知識，教師的主宰、權威地位仍未動搖。第二，教學制度影響。當前教學制度講究尊師重道，學生遵守課堂秩序，老師在課堂講授，學生則在下面聽課，不允許打斷老師的講授。不像國外的教學，比較活躍和靈活，學生隨時可以對老師的授課提出質(zhì)疑，并發(fā)表自己的看法。第三，知識程度的差異。教師由于多年的教學經(jīng)驗，對某一專業(yè)知識了解較多，所以學生往往不敢在教學中提出意見。以上種種原因，都導致了在體育教學中師生地位的不平等，從而產(chǎn)生了體育教學中溝通的不對稱性。

4.缺乏良好的溝通渠道、不懂得溝通技巧，是師生溝通不對稱性的最大障礙

師生人際溝通中要提高溝通效率，保持溝通通暢，良好的溝通環(huán)境和師生都接受的溝通方式是溝通成功的關鍵因素。過于嚴肅的溝通環(huán)境，是不利于學生與教師在較為和諧的氛圍中進行溝通和暢談的，老師或者學生都期待有一個較為寬松的溝通環(huán)境。以上情況表明：師生溝通不對稱性的最大障礙來自于缺乏良好的溝通環(huán)境和沒有掌握一定的溝通技巧。

二、體育教學中溝通不對稱性弊端

體育教學中溝通不對稱的現(xiàn)狀，使得溝通雙方存在一定的溝通障礙，在教學中呈現(xiàn)出弊端。

1.溝通的不對稱性影響體育教學課的正常開展

體育教學中，師生溝通不對稱性的存在，使雙方對對方意思的理解出現(xiàn)偏差，甚至根本無法理解對方的意圖。譬如，有些農(nóng)村學生根本沒有接觸過正規(guī)的體育課程，面對老師的很多指令，束手無策，茫然不知。隊列的手勢、踏步的口哨對于上過體育課的學生自然很熟悉，但對于根本沒有上過正規(guī)體育課的農(nóng)村學生，尤其是偏遠山區(qū)的學生來說，就形成了很大的理解障礙。這就是由于溝通不對稱性帶來的后果，非常不利于學生對體育教師的指令理解，很大程度上影響了體育課教學的正常開展。

2.溝通不對稱性對學生的體育技能培養(yǎng)和健康心態(tài)有消極負面作用

體育教學中，師生由于語言、溝通技巧等引起的溝通不對稱性，導致教師的運動技巧和運動技能無法準確地被學生所理解、領會。或者由于某些老師的教學語言帶有方言，容易造成學生的誤解，不利于學生對相關體育技能的掌握。同時，由于溝通的不對稱性也會對學生的健康心態(tài)造成一定的影響，由于體育教學溝通過程中，溝通的全面性、有效性有一定的偏差，學生容易犯錯，教師有時會情緒激動，亦或給學生本身造成緊張和自卑的心理。

3.教師本身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能不易得到提高

由于學生對老師的“畏懼”心理，或者地位公平感的喪失，造成體育教學中的溝通不對稱性，使學生對老師的某些不正確或者不適合的教學方法不敢提出自己的見解，無形中也就使教師無法發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，更無從談到提高和改進了。另外，某些體育教師教學時，總是一副高高在上的威嚴模樣，學生成了被操縱的木偶，但是鑒于教學雙方地位的不平等，學生很少或不愿提出，只是私下議論，非常不利于教師本身職業(yè)素養(yǎng)的完善。

三、盧因模式及對體育教學中溝通不對稱性的啟發(fā)

體育教學中由于師生雙方地位的不平等、學生的畏懼心理、語言交流障礙和溝通技巧，給體育教學工作帶來了很多限制，迫切需要打破傳統(tǒng)體育教學中的溝通不對稱性，使教學中主客體的地位平等，以一種“朋友”的身份進行溝通，最大限度地降低由于溝通不對稱引起的體育教學障礙，盧因模式提供了一定的啟發(fā)。

1.盧因模式涵義

盧因模式是管理學中的一種變革模式，框架大致是：解凍——變革——再凍結。解凍：通過減少變革的阻礙，或通過減少對變革的質(zhì)疑、恐懼，并建立變革的迫切感。變革：指明變革的具體方向、目標，也就是變革方案本身的內(nèi)容規(guī)定。再凍結：變革順利進行后，還要采取種種手段不斷強化新的心態(tài)、行為規(guī)范和行為方式，使之鞏固并持久化。

2.盧因模式對體育教學中溝通不對稱性的啟發(fā)

(1)解凍環(huán)節(jié)。體育教學中的溝通不對稱性，多數(shù)都是基于教學中雙方的不對稱地位和傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固。因此，需要來“解凍”這種造成體育教學溝通中不對稱性的頑疾，如果不能打破這種已存的傳統(tǒng)，要使體育教學溝通中的不對稱性消弭是很難的，根據(jù)盧因模式，要想打破這種已存的舊體制，必須首先進行解凍，在解凍環(huán)節(jié)，要注意幾點：第一，首先要使教學雙方從思想上徹底認識到現(xiàn)存體育教學中溝通的弊端和危害性，要樹立打破這種不合理體制的思想。第二，要分析造成體育教學中溝通不對稱性的主要因素和次要因素，主要因素的主要方面和次要方面，這樣方能做到有的放矢。第三，發(fā)現(xiàn)問題之后，要求教學雙方進行友好的溝通，學生可以適當?shù)靥岢鼋虒W改進意見，教師應該根據(jù)實際情況，采取或否決，不要擱置不理?？傊?，在解凍環(huán)節(jié)，要細心地發(fā)現(xiàn)問題并且及時地提出來，并且敢于提出來，為后面的變革做準備。

(2)變革環(huán)節(jié)。有了解凍環(huán)節(jié)的準備，對體育教學中溝通的不對稱性變革則要對癥下藥。首先，要針對溝通的不同種類，有針對性地提出解決方案。有些老師上課時比較嚴肅，則可以適當?shù)赜行┯H和力，課余時間多和學生溝通下，多關心學生的生活等。其次，學生應該克服恐懼、畏懼心理，積極地提出教學意見。正所謂“當局者迷，旁觀者清”，有時候教師上課時很難發(fā)現(xiàn)自己的上課弊端，但是學生有切身體會，較容易發(fā)現(xiàn)問題。一旦發(fā)現(xiàn)問題，要敢于提出建議，要把教學雙方放在平等的地位上。最后，在對教學中溝通的不對稱性進行改進的時候，切忌過于急躁，任何存在的東西都有一定的合理性，傳統(tǒng)教學中也有一些積極的因素在里面，切不可鮮花毒草一起改革。

(3)再凍結環(huán)節(jié)。一旦對體育教學中的某些溝通不對稱性障礙改革之后，就需要長久的堅持和努力。教師可以總結寫成教案，為以后的更換教師提供有利的借鑒，學生也可以寫成心得發(fā)出倡議書，不能使剛剛突破變革的成果，付諸東流。要保留之，鞏固之，發(fā)揚之。(責任編輯 陳國慶)