論有效教師視野下的課堂教學行為

陳春蓮

我們知道，在課堂教學過程中學生自身內(nèi)在因素是難以控制的，可控的是影響個體學習的外在因素，即所許可的學習時間和機會與教學的質(zhì)量。因此，探討教師在課堂教學中如何合理安排適量的學習時間，確定具體的學習目標，有效地運用教學傳遞技術就顯得十分重要。

一、對有效教學課堂特征的認識

有效教學實質(zhì)上是教師通過一定的教學活動，使學生學習達到預期的最佳效果。概括起來，有效教學的課堂特征主要表現(xiàn)在以下六個方面：教學發(fā)展的有效性、教學知識的有效性、教學調(diào)控的有效性、教學方法的有效性、教學信息傳輸?shù)挠行院徒虒W交往的有效性。

1.課堂教學發(fā)展的有效性

提高教學活動的發(fā)展效應主要取決于四個條件：教學活動對個體所提出的要求與個體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度(教學要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜)、教學活動本身的組織結構水平與重復程度、主體對教學活動的自主程度、教學活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受。其中教學主體行為的體現(xiàn)度是教學發(fā)展有效性的重要因素，當前的不足之處主要表現(xiàn)為教學主體行為動力不足：如學生缺乏學習的積極性和主動性，上課“開小差”，甚至厭學，教師的教學精神狀況不佳，備課和上課的精力與時間投入不足等。

2.課堂教學知識的有效性

在教學過程中知識的有效性是課堂教學有效性的一個基本要求。教學內(nèi)容是否有效與知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。如講授的內(nèi)容是科學的，但全是學生已經(jīng)習得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫“正確而無效的知識”。非科學知識也不能籠統(tǒng)地認為是無效的知識，如寓言、神話故事等內(nèi)容并非是科學的，但可以啟迪人們思考，從另一個角度充實學生的知識，提高學生的認識。教學效果不取決于教學內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而是取決于有效的知識量。教師在教學中應使學生有所得、有所獲、有所感，通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應。

3.課堂教學調(diào)控的有效性

在課堂教學中，教師對教學速度、密度、難度及時調(diào)控，直接影響到教學成效的高低。課堂教學的速度是否適當?shù)臉藴适请y以確定的，一般以學生的接受水平為依據(jù)。教師在課堂教學中有意識地使學生各種感官受到刺激，對信息進行綜合分析并形成概念，這樣的課堂教學的思維密度則是比較高的。教師在課堂上講解的內(nèi)容過難導致學生不理解是一種浪費。而過易則會降低教學要求，同時也會挫傷學生學習的積極主動性，這更是一種浪費。教師在課堂教學中應充分作好課前準備，準時上課，提煉和濃縮教學語言，精簡板書，提高提問技巧，充分發(fā)揮教師的主導作用。

4.課堂教學方法的有效性

在教學過程中我們常常強調(diào)啟發(fā)式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學不是盲目激發(fā)學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發(fā)式教學的關鍵在于教師善于引導。人們往往誤認為啟發(fā)式就是“問答式”，其實在實際教學中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象描述啟發(fā)、比較啟發(fā)、直觀演示啟發(fā)等，最終都是為了達到最優(yōu)的啟發(fā)效果。教學中怎樣在學生有限的知識基礎上用大量典型的實例，達到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式的用武之地。

5.課堂教學信息傳輸?shù)挠行?/p>

教師在每一堂課都應有明確的傳遞信息的目的和任務(即學生應當從教師輸出的豐富的信息中學習、掌握知識和技能)，要盡可能把課堂教學的主題轉化成具體的詳細目的，并且十分清楚重點放在哪里，要選好輸出信息的突破口，能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，以此帶動全部教學內(nèi)容的輸出，同時保證教學信息的完整有序。教學信息要清晰流暢，輸出的信息不應模糊、不確定、似是而非，運用簡潔而規(guī)范的描述，運用有吸引力的語言，保持語言的流暢，把抽象的東西講得生動形象，把深奧的問題講得淺顯易懂。

6.課堂教學交往的有效性

有效的課堂教學交往表現(xiàn)為教師有意識地提高學生的注意力程度和重視社會心理的效用等方面。教師在教學中應給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，呈現(xiàn)良好的教師儀表、視線、表情、語言和動作，有效保持學生的有意注意，把學生的注意力始終集中在教學內(nèi)容上，而良好的對話環(huán)境是師生課堂教學交往的前提條件?！皫熒鷮υ挼暮诵?，是師生作為平等主體之間的坦誠相見；是師生雙方共同在場、互相關照、互相包容、共同成長的關系。它不僅是師生之間交往的一種方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對話展示了精神追求的可能性，因為對話是探索真理與自我認識的途徑。對話的過程亦即是個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。”

二、有效教師課堂教學行為的發(fā)展策略

關注有效教師的課堂教學行為，不僅要關注教師的基本教學素養(yǎng)以及對提高課堂教學質(zhì)量方面的效果，還要關注學生針對目標的達成度及其過程，看學生是否處于課堂的主體地位等課堂情況。所以，有效教師在課堂教學行為的提升方面應關注如下的發(fā)展策略。

1.正確處理教學與教育的關系

課堂教學是學校育人的主要陣地，發(fā)揮課程和學科的育人功能是課堂教學的靈魂，所以科學合理、全面準確的課堂教學定位是實現(xiàn)有效教學的基礎。作為教師在課堂上應充分體現(xiàn)教學與教育的有機整合，有效落實教學的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標。一堂好課，必須在正確處理知識技能、注重方法能力的教學同時，要注意與情感和責任等方面的培養(yǎng)實現(xiàn)有機結合。

2.正確處理預設與生成的關系

對課堂教學目標、內(nèi)容、進程等方面的預設是教師成功上好一堂課的基礎。預設體現(xiàn)了一位教師對教學目標、內(nèi)容、方法、效果追求的價值思想，是長期課堂教學積累的經(jīng)驗表現(xiàn)。同時預設也不是一帖萬能藥，因為教師對學生群體的差異性與發(fā)展性的預測不可能是絕對正確

的。課堂教學中教師必須還要重視生成，給學生生成的權利，留有生成的空間，這也是考察教師在理念基礎上的靈氣與智慧。如“引導學生解答”和“引導學生思考”這兩個不同的課堂行為，前者試圖將學生接受預設的答案，而后者是給學生以方向，同時考慮教學應變，體現(xiàn)生成一堂好課，必然是預設與生成的完美結合。

3.正確處理接受與探究的關系

我國傳統(tǒng)的課堂文化中，提倡學生“接受學習”被證明是有效教學的途徑之一，即在有限的課堂教學時間內(nèi)，讓學生以較少的時間了解到較多的前人經(jīng)驗和文化，這就是“接受性學習”效率比較高的長處?，F(xiàn)在的問題是在前人經(jīng)驗十分豐富并不斷增加呈現(xiàn)“知識爆炸”的態(tài)勢下，單一的“接受學習”在課堂中遇到不可避免的困惑和尷尬。目前在“學習型社會”背景下，培養(yǎng)“終身學習能力”已逐漸變成課堂教學的新任務，其出路就在于教師要善于引導學生改變學習方法，注重對“探究”的實踐體驗，如學習習慣的培養(yǎng)、課堂訓練的改進、指導學生學會學習，所以新的課堂教學應該是“接受”與“探究”二者兼顧。

4.正確處理自主與合作的關系

我國傳統(tǒng)的課堂教學中，教師很看重學生能夠“獨立思考”、“獨立完成作業(yè)”的能力和“自主學習”意識與行為的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會對公民的要求已發(fā)生了深刻變化，“和諧社會”的建設也越來越注重人與人之間的溝通交流、團隊合作等能力的培養(yǎng)。作為有效教師，必須要在課堂教學中給學生滲透交流與合作的思想，讓學生能夠感受到合作學習的樂趣和真正意義，即幫助學生在自主學習的基礎上發(fā)展合作學習能力，主張在合作學習中能夠擔負起自主學習的責任。

5.正確處理部分與整體的關系

我國傳統(tǒng)的課堂教學中，教師比較注意觀察課堂細節(jié)上的“科學性”和“藝術性”，對課堂教學行為的指標分解也是表達了對細節(jié)的關注，如教師對教材如何處理、教具學具如何運用、演示實驗如何操作、教學時間如何掌握等，但我們不能忽視課堂教學的整體效果。如教師能否根據(jù)反饋的信息及時有效調(diào)控學習方式，充分展示知識的形成過程和思維過程，培養(yǎng)學生科學的思維方法、學科的基本思想方法和綜合素養(yǎng)，注意指導學生形成良好的情感體驗，形成積極主動的學習態(tài)度和正確的價值觀，這些都是一種著眼大局的課堂觀察與評價。

總之，有效教師的課堂教學行為不會是孤立存在的。有效教師的課堂教學不僅要具有在發(fā)揮育人功能基礎上的學科特征，更應在效率、效益、效能等方面體現(xiàn)出“有效教學”的具體要求。

參考文獻

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(責任編輯 張茂林)