讓數(shù)學課堂“動”起來

呂秋香

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！痹谛W數(shù)學教學中，教師如果不注意教法的改革和學生學習興趣的培養(yǎng)，學生往往會感到學習數(shù)學不僅單調(diào)、枯燥，而且抽象、難學。

在數(shù)學教學中，教師可以組織學生開展一些融知識性、趣味性于一體的游戲活動，讓他們在玩中學，學中玩。這樣，有助于幫助學生理解和區(qū)別不同概念。

例如，在教學“序數(shù)”后，筆者先組織學生做“開紅旗列車”游戲：按8個小組編好車次，以報車廂號的形式，每兩列同時開，用“我是第幾號車廂”句式，看哪個組說得又對又快，進行分組淘汰賽，評出“紅旗列車”。接著，讓學生討論：“第幾列車是紅旗列車？”“第幾列車的第幾節(jié)車廂有故障，怎么排除？” “今天共發(fā)了幾列車？”“有幾列車被評為‘紅旗列車？” “每列車有幾節(jié)車廂？3號、3節(jié)車廂各指的是什么？”就這樣，學生在愉快的游戲活動中區(qū)分了基數(shù)與序數(shù)這兩個概念。

又如，在教學“認識鏡子里的時刻”時，筆者在出示鐘面讓學生認識鐘面上的某一實際時刻后，又組織學生猜一猜鐘面上的時刻在鏡子里的時刻，大多數(shù)學生都感到困難。這時，筆者根據(jù)上節(jié)課學習的對稱現(xiàn)象，組織學生一起照鏡子做游戲：先要求學生用左手摸上唇，右手摸下巴，說一說“鏡子里的你是用哪只手摸到了哪個部位”。學生發(fā)現(xiàn)：“鏡子里的圖像與我一模一樣，我做什么動作，鏡子里的我也做什么?！惫P者又問：“你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”一個學生回答：“鏡子里的左右跟我們是相反的。我用左手，他卻用右手?！绷硪粋€學生說：“我摸上唇，他也摸上唇。我摸下巴，他也摸下巴，上下沒有變?！惫P者及時引導：“你們觀察得真仔細！照鏡子就是一種對稱現(xiàn)象，鏡子里、外的左右是相反的，但上下并沒有變?！闭f完，筆者又舉起鐘面，拿起教鞭沿著12和6這兩個數(shù)字豎放，一個學生站起來大聲搶著說：“那是一條對稱軸！”筆者再進行引導：“對了，這就是一條對稱軸，鐘面上的左與右也是對稱的。如9時對稱的是3時，即鏡子里9時實際上就是3時，鐘面上實際3時在鏡子里就是9時。如果老師任意指著鐘面上一個數(shù)字，你知道它和哪個數(shù)字對稱嗎？同桌合作做一做這個找對稱數(shù)字的游戲?！睂W生同桌共同合作，在撥一撥、猜一猜、驗一驗等游戲活動中直觀理解了知識點。

讓學生動手操作，不僅能使學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，還能發(fā)展?jié)摿?，提高解決問題的能力。在教學“軸對稱圖形”時，筆者課前布置學生分別剪一些長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。讓學生在上課時把這些圖形折一折，分成對折后能使兩側(cè)圖形能完全重合的和不能完全重合的兩類。在學生一個一個地折好后，筆者引導他們討論以下幾個問題：長方形對折后，兩側(cè)圖形能完全重合嗎？有幾種折法？正方形對折后，兩側(cè)圖形能完全重合嗎？有幾種折法？平行四邊形、三角形、梯形、圓呢？

通過對折、討論，學生歸納：一個圖形沿著一條直線對折，有些圖形兩側(cè)能完全重合，有些圖形兩側(cè)不能完全重合。筆者再引導學生小結(jié)：像長方形、正方形、等腰梯形、等邊三角形、圓等圖形對折后兩側(cè)能完全重合的都是對稱圖形，對稱圖形都有對稱軸。在此基礎上，再引導學生找出各對稱圖形分別有幾條對稱軸。學生在對折、交流后得出結(jié)論：長方形有兩條對稱軸，正方形有4條對稱軸，圓有無數(shù)條對稱軸。接著，又教給學生剪對稱圖形的方法，讓學生動手折一折、剪一剪。學生在有趣的動手操作活動中進一步理解了對稱圖形的含義。

蘇霍姆林斯基指出：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分?！?學生在活動中體腦結(jié)合，手腦并用，減輕了學習負擔 ，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進一步發(fā)展。讓數(shù)學課堂“動”起來，使學生的數(shù)學學習活動真正成為一個生動活潑的、積極向上的、富有個性的過程，是我們教師的應有追求?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮佬蘅h建昌小學）

□責任編輯：鄧園生