在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

張　帆

好奇心是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)觀察世界、展開(kāi)創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)力。只有保護(hù)好學(xué)生的好奇心并加以引導(dǎo)，才能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維不同于一般思維之處是創(chuàng)造想象的參與，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新潛能。

一、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

一年級(jí)學(xué)生剛剛邁進(jìn)學(xué)校，展現(xiàn)在他們面前的是一個(gè)陌生而又多彩的世界，他們對(duì)這個(gè)世界充滿著好奇。教師要盡可能多設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生豐富的創(chuàng)造想象得以充分展示，并充分激發(fā)和利用他們的好奇心，啟發(fā)其積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)復(fù)習(xí)三“我會(huì)擺”時(shí)，筆者先用手示范擺出一個(gè)“C”字，然后引導(dǎo)學(xué)生也試一試。學(xué)生看到拼音字母能用手表示出來(lái)，感到非常好奇，紛紛舉起小手試著做出手勢(shì)，把一個(gè)個(gè)字母 “做”了出來(lái)。此刻，有了成就感的學(xué)生興趣大增，思維也頓時(shí)活躍起來(lái)。他們不停地?cái)[弄著小手，一只手不夠用，就兩只手一起上，一會(huì)兒擺出個(gè)“O”，一會(huì)兒擺出個(gè)“K”，一會(huì)兒擺出個(gè)“U”，最后把學(xué)過(guò)的字母擺出了一大半。這樣，不但鞏固了記憶、培養(yǎng)了動(dòng)手操作的能力，而且拓展了思維。

二、鼓勵(lì)奇異想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)是難能可貴的，教師一定要及時(shí)鼓勵(lì)，決不能漠然置之。對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解和新穎思路，教師要用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣進(jìn)行熱情鼓勵(lì)。教師如能敏銳抓住撞擊學(xué)生智慧火花的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、別出心裁、獨(dú)辟蹊徑，則對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。

在教學(xué)復(fù)習(xí)四“我會(huì)講”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生分小組觀察畫面，著重思考：他們誰(shuí)先過(guò)了獨(dú)木橋？原因是什么？然后要求小組成員分別自編自演一段故事，敘述畫面并針對(duì)教師提出的問(wèn)題發(fā)表自己不同的看法。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，新穎獨(dú)到的創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)出來(lái)，有的說(shuō)：“猴媽媽帶著猴寶寶來(lái)到河邊，看到小兔子背著書包也要過(guò)河，就問(wèn)猴寶寶‘我們和小兔子誰(shuí)先過(guò)河？猴寶寶說(shuō)‘讓小兔子哥哥先過(guò)河吧，否則他上課要遲到的?！庇械恼f(shuō)：“小兔子背著書包來(lái)到河邊，發(fā)現(xiàn)猴媽媽帶著猴寶寶也要過(guò)河摘桃，心想：‘小朋友要尊老愛(ài)幼，我應(yīng)該讓猴媽媽帶著猴寶寶先過(guò)橋……”筆者及時(shí)鼓勵(lì)并引導(dǎo)：“剛才小朋友提出的過(guò)橋方法都很棒，還有哪些小朋友能想象出和他們不同的過(guò)橋方法呢？”這時(shí)，又有學(xué)生大聲說(shuō)：“小兔子吃過(guò)早飯背著書包上學(xué)去，走到河邊看到猴媽媽帶著猴寶寶正要摘桃，讓誰(shuí)先過(guò)河呢？機(jī)靈的小兔子眼睛一眨，對(duì)猴媽媽說(shuō)‘我們大家同時(shí)走到橋中間，然后我和小猴分別坐在你兩個(gè)籮筐里，你再把籮筐從一個(gè)肩膀轉(zhuǎn)到另一個(gè)肩膀上，我和小猴子再?gòu)幕j筐出來(lái)，大家同時(shí)過(guò)了橋，誰(shuí)也不耽誤時(shí)間，這不是兩全其美了嗎？”這種大膽而積極的創(chuàng)新想象，從中所折射出的是學(xué)生的創(chuàng)造能力獲得了較好的發(fā)展。

三、注重獨(dú)特見(jiàn)解，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。教師要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求異創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們憑借自己的知識(shí)、能力從新的角度分析問(wèn)題，提出與眾不同的解決問(wèn)題的方法。

如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，有的學(xué)生提出：“小鹿受傷了沒(méi)有看見(jiàn)自己的玫瑰花開(kāi)，可從課文中體會(huì)到，鹿弟弟又沒(méi)受傷，可怎么能沒(méi)看見(jiàn)玫瑰花開(kāi)放了呢？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得困惑不解，筆者也一時(shí)不知如何解釋。這時(shí)一個(gè)女生站起說(shuō)：“老師，我知道，課文不是說(shuō)小鹿受傷了嗎？我認(rèn)為是鹿弟弟天天在照顧受傷的哥哥，所以錯(cuò)過(guò)了玫瑰開(kāi)放的時(shí)間！”這獨(dú)特的見(jiàn)解讓全班其他學(xué)生覺(jué)得合情合理，也令筆者驚異不已。筆者對(duì)這個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解大加贊賞，并以此為契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮合理想象：“對(duì)剛才的疑問(wèn)，你有什么不同的意見(jiàn)？”這時(shí)，學(xué)生的思維一下子被激發(fā)起來(lái)了。有的說(shuō)：“因?yàn)樾÷故軅?，鹿弟弟要幫家里干活，沒(méi)時(shí)間去看。”還有的說(shuō)：“我認(rèn)為鹿弟弟看到了花開(kāi)，因?yàn)檎n本并沒(méi)有提到他不知道花開(kāi)呀！”不斷地爭(zhēng)論、思考激發(fā)了學(xué)生自己探索問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。◆（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧園生