教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

呂勤明

21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)將成為人類的自覺(jué)要求，人們必須不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新觀念，研究新問(wèn)題。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)這種社會(huì)，教師必須改革教學(xué)模式，以學(xué)生的發(fā)展為本，積極啟動(dòng)一種新的學(xué)習(xí)方式——自主合作的探究性學(xué)習(xí)方式，目的是要讓學(xué)生獲得親身參與探究的積極情感體驗(yàn)，并逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中的喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究的精神。

一、讓學(xué)生的探究精神在問(wèn)題意識(shí)中形成

在新課程中，以“問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式，它特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)復(fù)雜的具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題探究情境，使學(xué)生產(chǎn)生探究的沖動(dòng)呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，把更多的精力花在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，創(chuàng)建與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的生動(dòng)形象的情境，并在情境中設(shè)置有思考價(jià)值，智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生觀察思考。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇文章線索清晰，教師無(wú)需多講，筆者就將重點(diǎn)放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境上，啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系社會(huì)生活，想一想在日常生活中哪些人是最可愛(ài)的人，為什么?這些問(wèn)題不僅將學(xué)生帶入課本，而且將學(xué)生引入了問(wèn)題情境，使他們必須聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)自己所有知識(shí)儲(chǔ)備和潛能來(lái)分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)與人生的思考，讓學(xué)生的探究精神在自主合作的探究過(guò)程中成長(zhǎng)。

探究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，但由于當(dāng)前學(xué)校圖書(shū)的數(shù)量，學(xué)生個(gè)人的知識(shí)面等因素的制約，以學(xué)生個(gè)人的力量很難解決復(fù)雜的問(wèn)題，因此就需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧進(jìn)行協(xié)作討論，形成小組合作探究學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且可以取得高質(zhì)量的成果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)啟發(fā)、討論等具體教學(xué)方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地探求，自我構(gòu)建認(rèn)知體系，這樣才能真正釋放學(xué)生的潛在的創(chuàng)造力。如教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》一課時(shí)，筆者一改過(guò)去人物形象分析的老套，而是讓各小組表演“審案”這出戲，結(jié)果同學(xué)積極商討雨村、門(mén)子的臺(tái)詞，設(shè)計(jì)他們的動(dòng)作表情，并分工協(xié)作投入到創(chuàng)作中去，在這種自主合作的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們不僅把握了人物形象，而且取得了突破性的成果，總結(jié)出了雨村是個(gè)善變的人。筆者則繼續(xù)鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行深入探究：以前我們學(xué)過(guò)哪些善變的人物?同學(xué)們列舉了賈雨村、范進(jìn)、奧楚蔑洛夫等。筆者要求以小組為單位，確定一個(gè)專題進(jìn)行探究，并完成一篇小論文，時(shí)間是兩個(gè)星期。結(jié)果稿子異彩紛呈，其中有《賈雨村與奧楚蔑洛夫的比較》、《清朝為官之道之我見(jiàn)——看“賈雨村”與“范進(jìn)”》，還有的同學(xué)聯(lián)系到現(xiàn)在一些諷刺所謂“為官之道”的歌謠，嘲諷那些善于鉆營(yíng)的人，這些文章讓筆者感到了學(xué)生的創(chuàng)造力，同學(xué)們也在自主合作的探究過(guò)程中，打破了課堂上狹隘的“收獲”，經(jīng)受了理智的思考，獲得了精神的陶冶，樹(shù)立了正確的人生價(jià)值觀。

在新課程的改革中，尤其強(qiáng)調(diào)自主合作，所以筆者繼續(xù)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)校鼓勵(lì)同學(xué)們充分利用家庭資源，以小組為單位辦手抄報(bào)、寫(xiě)詩(shī)歌、寫(xiě)對(duì)聯(lián)；在校外充分利用農(nóng)村資源，開(kāi)展民風(fēng)民俗的調(diào)查研究，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，并且在班級(jí)交流整理成文，然后展示成果，以此強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，激勵(lì)他們進(jìn)行再探究，而且這種成果展示也為學(xué)生提供了一次思想大碰撞，資源大交換的機(jī)會(huì)。這樣不僅使每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮了特長(zhǎng)，獲得了參與的樂(lè)趣，教師也補(bǔ)充了新鮮血液，激發(fā)了探究意識(shí)，從而形成了師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)互補(bǔ)、平等合作的探究氛圍。如果教師每次上課都能從臺(tái)上走下來(lái)，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生始終處于自主探索的過(guò)程中，處于積極構(gòu)建的心理狀態(tài)中，那么學(xué)生的自主探究精神將茁壯成長(zhǎng)。

二、讓學(xué)生的探究精神在開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)化

初中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)是激活學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)存”，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，培養(yǎng)他們的探究精神，因此，其評(píng)價(jià)目標(biāo)是簡(jiǎn)明、直觀、具有診斷性的，其評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要重視學(xué)科知識(shí)，更要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，把鮮活的問(wèn)題引入評(píng)價(jià)指標(biāo)中來(lái)，使學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、關(guān)注人與自然的和諧統(tǒng)一。圍繞這些內(nèi)容，教師可以采取這些開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，如小論文、設(shè)計(jì)方案、演講、口頭答辯等形式，這些評(píng)價(jià)方式具有較大的開(kāi)放性，大太激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，他們可以對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果做出多種假設(shè)和猜測(cè)，從中反映了學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式。如在教學(xué)《偉人的細(xì)胞》時(shí)，筆者放棄了對(duì)課文的條分縷析，而是讓同學(xué)們質(zhì)疑，自由組織小組，共同探究問(wèn)題，并自發(fā)地圍繞“偉人有哪些細(xì)胞，你認(rèn)為怎樣的人才是偉人……”進(jìn)行口頭辯論，結(jié)果同學(xué)們旁征博引，充分發(fā)揮，調(diào)動(dòng)“內(nèi)存”，展示了雄辯的才能。雖然答案沒(méi)有統(tǒng)一，但大家從中體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，同時(shí)，也使大家的思想變得開(kāi)闊，敢言人所未言，想人所未想，這樣也大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)化了他們的探索精神。

三、讓學(xué)生的探究精神在新課程中展翅翱翔

新教材編寫(xiě)者明確地告訴每一位教師：“教材不是供學(xué)生欣賞的知識(shí)花盆，也不是展示范文、注釋、插圖、練習(xí)等內(nèi)容的展覽廳，它是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的路標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自我構(gòu)建的‘催化劑。”為此，新教材中有很多探究性練習(xí)，這些題目的設(shè)計(jì)不是停留在對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械記憶、理解、分析的層面上，而是著重引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立完成閱讀的過(guò)程中，自己去探求問(wèn)題的答案。如在《繁星》《冰心詩(shī)三首》教學(xué)過(guò)程中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的探究，如怎樣寫(xiě)觀察感受筆記，如何寫(xiě)“冰心體”小詩(shī)，怎樣在生活中尋找寫(xiě)作靈感，這樣將學(xué)生逐漸引人文學(xué)的探究天地。“海闊任魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，教師如能創(chuàng)造性地利用新教材的探究的氛圍，將學(xué)生引入文學(xué)的殿堂并產(chǎn)生探究的欲望，學(xué)生的探究精神將在新教材的藍(lán)天下展翅翱翔，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高則指日可待，學(xué)生的探究精神也一定會(huì)扶搖直上九萬(wàn)里。

當(dāng)然，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)的目的不在于讓學(xué)生完成論文，更不是讓學(xué)生進(jìn)行所謂的“標(biāo)新立異”，而是要培養(yǎng)一種探究的觀念，一種探究的精神，最終形成一種終身學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)于全球化、國(guó)際化的社會(huì)。