心理輔導(dǎo)融入型班會(huì)課的模式探究

陳　艷

一、心理輔導(dǎo)融入高中生主題班會(huì)課的意義

學(xué)校德育呼喚改革和完善，素質(zhì)教育也要求學(xué)校德育以一種新的姿態(tài)發(fā)揮更為積極的作用。那么，作為學(xué)校德育工作的主要載體的主題班會(huì)的改革必然首當(dāng)其沖。這幾年學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展、德育工作有了轉(zhuǎn)機(jī)，許多地區(qū)的教育部門以行政名義要求班主任自考省心理健康教育資格證，從而加強(qiáng)班主任的心理健康教育水平。主題班會(huì)自然也成為其中的受益者。心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)給主題班會(huì)的開展帶來了新視野，提供了新契機(jī)。

一些一線教育工作者開始將心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)用于主題班會(huì)的開展，并取得了良好的效果。然而，這僅僅是嘗試階段，具體的操作還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐和探究。從文獻(xiàn)檢索情況來看（維普數(shù)據(jù)庫，截至2007年10月1日），明確指出將心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)用于主題班會(huì)開展的論文只有3篇，且都是理論上的分析，沒有涉及實(shí)證的研究；一些零零散散的主題班會(huì)課教案則充滿著心理輔導(dǎo)的色彩。這表明，一方面德育工作者已經(jīng)潛意識(shí)地接受并運(yùn)用了一些心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)；另一方面，這種運(yùn)用又相當(dāng)?shù)臉闼?，缺乏系統(tǒng)的研究。由此，探究如何將心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)融入到班會(huì)課中具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一方面，心理輔導(dǎo)融入主題班會(huì)能提高班會(huì)課的實(shí)效性，為主題班會(huì)課的發(fā)展另辟蹊徑。 傳統(tǒng)主題班會(huì)課模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)和新環(huán)境，心理輔導(dǎo)理念和技術(shù)的融入將會(huì)提高它的實(shí)效性，為主題班會(huì)課的發(fā)展提供新思路。

另一方面，它也推動(dòng)心育和德育的聯(lián)結(jié)，構(gòu)建和諧高效的學(xué)校輔導(dǎo)體系。一直以來，學(xué)校心育和德育存在重大的分歧，搞德育的不關(guān)注心育，搞心育的由于受學(xué)校編制的限制，掛在德育門下，卻往往偏居一隅，“身在曹營(yíng)心在漢”。這使得兩類輔導(dǎo)都得不到很好的發(fā)展。將心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)融入到班會(huì)課的開展一方面給德育工作注入新的生機(jī)，另一方面也給學(xué)校心理輔導(dǎo)以更廣闊的發(fā)揮之地，從而構(gòu)建和諧高效的學(xué)校輔導(dǎo)體系。

二、心理輔導(dǎo)融入型主題班會(huì)的理論依據(jù)

（一）以人本主義為認(rèn)知基礎(chǔ)

以人為本是人本主義的核心，也是新課程改革的指導(dǎo)思想，人本主義者主張從健全發(fā)展的人身上去觀察人的基本屬性，這樣才能正確把握“人是什么樣的”這一根本屬性。因此，人的本性是“建設(shè)性的、可以信賴的”。人有一種與生俱來的自我實(shí)現(xiàn)傾向，這種傾向使人不僅要在生理、心理上維持自己，而且要不斷地增長(zhǎng)和發(fā)展自己。

高中生的年齡階段處于艾里克森的同一性對(duì)同一性混亂階段。他們急切需要了解自己，完善自己，卻也常常因?yàn)椤拔沂钦l，我從哪里來，我將往哪里去”這樣的同一性問題而焦慮。這種現(xiàn)象其實(shí)正好印證了他們自我完善的潛能，如果教師能夠抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)，將會(huì)收到很好的成效，但是值得注意的是，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)該是引導(dǎo)，而不是傳授，高中生相對(duì)于其他年齡段的個(gè)體具有很強(qiáng)的自主性。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造平等、尊重、和諧的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，自己去解決問題。

（二）以團(tuán)體輔導(dǎo)為行為指南

團(tuán)體輔導(dǎo)是以人本主義思想為指導(dǎo)，在勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的比較成熟的心理輔導(dǎo)模式，被廣泛地運(yùn)用于專業(yè)心理診所以及一些大、中小學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)。團(tuán)體輔導(dǎo)有團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，有的還設(shè)有協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者，團(tuán)體成員根據(jù)輔導(dǎo)目的的不同而不同。一般而言，8~12個(gè)人的團(tuán)體比較理想。團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過團(tuán)體動(dòng)力，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，提高適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問題并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過程。

一般來講，團(tuán)體輔導(dǎo)會(huì)有這么幾個(gè)過程，首先是暖身活動(dòng)，通過暖身活動(dòng)，個(gè)體從其他狀態(tài)轉(zhuǎn)入到輔導(dǎo)狀態(tài)，如果團(tuán)體是第一次進(jìn)行的，也可以通過活動(dòng)來互相認(rèn)識(shí)并建立團(tuán)體規(guī)范。暖身活動(dòng)進(jìn)行之后就是團(tuán)體的工作階段，在工作階段，由于團(tuán)體成員已進(jìn)一步了解，成員之間會(huì)傾訴一些內(nèi)心深處的問題，但是隨之而來的往往是觀念上的沖突，團(tuán)體中可能會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的成分，這時(shí)候團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，維護(hù)團(tuán)體平等、尊重、真誠(chéng)的氣氛，通過團(tuán)體內(nèi)成員的共同努力解決沖突，這也就是團(tuán)體輔導(dǎo)的認(rèn)知沖突階段。團(tuán)體經(jīng)過沖突之后，出現(xiàn)了凝聚現(xiàn)象。團(tuán)體成員的真實(shí)自我的袒露，增進(jìn)了相互的了解，密切了關(guān)系，其尖銳真實(shí)的意見受到鼓勵(lì)和歡迎，從而感到團(tuán)體是安全、信任和可靠的，也使成員有了團(tuán)體歸屬感，對(duì)團(tuán)體的成員、領(lǐng)導(dǎo)者和目標(biāo)有了認(rèn)同感，這也就是所謂的凝聚整合階段；團(tuán)體經(jīng)過凝聚階段后，成員感受到真正的安全感，對(duì)團(tuán)體充滿信心和希望，不但敢于更深入地探索自我，表達(dá)更真實(shí)的想法，更希望嘗試行為改變和解決問題，通過認(rèn)知重建，追求個(gè)人和團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)到。最后是團(tuán)體結(jié)束階段，領(lǐng)導(dǎo)者加以總結(jié)并鼓勵(lì)成員將在團(tuán)體內(nèi)所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)踐中去。

三、心理輔導(dǎo)融入型班會(huì)課的操作模式

人本主義的思想以及團(tuán)體輔導(dǎo)的模式提供了我們構(gòu)建心理輔導(dǎo)融入型班會(huì)課的操作藍(lán)本，也就是充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，盡量將班會(huì)課的“話語權(quán)”還給學(xué)生。筆者結(jié)合班會(huì)課開展的實(shí)踐擬初步構(gòu)建如圖1所示的操作模式。

1. 課堂基調(diào)

心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)人的主體性，因此要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的想法，教師的任務(wù)是努力建設(shè)一種平等、真誠(chéng)、和諧的課堂氣氛，唯有在平等的氛圍中學(xué)生的尊重才能得到保證；唯有在真誠(chéng)的氛圍中，學(xué)生的深層次感受才能得到表達(dá)；唯有在和諧的課堂氣氛中，教學(xué)活動(dòng)才能正常開展，輔導(dǎo)效果才能得到起碼的保證。

2. 輔導(dǎo)動(dòng)力

心理輔導(dǎo)融入型班會(huì)課借用團(tuán)體輔導(dǎo)的思想，尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生的集體智慧，讓團(tuán)體動(dòng)力打通認(rèn)知上的偏差，讓團(tuán)體動(dòng)力促進(jìn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的互享。

3. 主要環(huán)節(jié)及相應(yīng)的任務(wù)

（1）活動(dòng)導(dǎo)入

對(duì)應(yīng)于團(tuán)體輔導(dǎo)中的暖身活動(dòng)，設(shè)計(jì)這種活動(dòng)的目的主要有兩個(gè)：一是暖身，促使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)；二是導(dǎo)入，通過活動(dòng)的開展，引出班會(huì)課的主題，從而避免主題的產(chǎn)生過于突兀。

（2）認(rèn)知激發(fā)

在這一環(huán)節(jié)中，教師最主要的任務(wù)是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，根據(jù)費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論，相沖突的認(rèn)知是一種原動(dòng)力，會(huì)強(qiáng)迫心靈去尋求或發(fā)明新的思想或信仰，或是去修改已在心里存在的信仰，好讓認(rèn)知間相沖突的程度降到最低。

（3）催化分享

團(tuán)體輔導(dǎo)注重團(tuán)體動(dòng)力，而心理輔導(dǎo)融入型主題班會(huì)也可以利用班級(jí)的團(tuán)體動(dòng)力，催化學(xué)生互動(dòng)與分享。因此，教師在班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要充分應(yīng)用集體資源，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師產(chǎn)生互動(dòng)，形成改變的良性機(jī)制。

（4）經(jīng)驗(yàn)整合

教師做好引導(dǎo)和小結(jié)工作，學(xué)生的參與以及彼此間的分享與回饋，使學(xué)生把別人的以及在活動(dòng)中獲取的新經(jīng)驗(yàn)與自身的經(jīng)驗(yàn)加以整合，從而深化班會(huì)效果。

4. 應(yīng)用鞏固

就像其他學(xué)科一樣，教師需要學(xué)生進(jìn)行鞏固課堂內(nèi)容，輔導(dǎo)教師可以布置相應(yīng)的家庭作業(yè)以起到鞏固提高的作用，家庭作業(yè)可以多種多樣，可以是書面的認(rèn)知性作業(yè)，也可以是實(shí)踐性作業(yè)，甚至可以是想象性作業(yè)，根據(jù)班會(huì)課主題的不同，選擇不同的形式和內(nèi)容。

四、結(jié)語

運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念與技術(shù)于班會(huì)課中，能有效改善班會(huì)課課堂氣氛枯燥、學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)以及“心靈交涉”不深等問題，但是，同任何教學(xué)模式與輔導(dǎo)模式一樣，它不是萬能的。心理輔導(dǎo)和班會(huì)課在輔導(dǎo)目的上具有明顯的差異性，心理輔導(dǎo)是基于人本身的一種輔導(dǎo)，而班會(huì)課更多的是基于政治目的和社會(huì)目的，因此，心理輔導(dǎo)和班會(huì)課不可能真正達(dá)到水乳交融，但是，心理輔導(dǎo)的一些理念和技術(shù)值得我們學(xué)習(xí)，用以服務(wù)我們的班會(huì)課。相信心理輔導(dǎo)融入型班會(huì)課會(huì)得到越來越多人的關(guān)注，會(huì)被越來越多的人實(shí)踐?！?/p>

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