設(shè)置恰當(dāng)情境　培養(yǎng)閱讀能力

劉金玲

摘要：在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文總結(jié)了實(shí)體情境、模象情境、聯(lián)系情境、語言情境、問題情境、競賽情境等六種情境在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情境；學(xué)生

閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的新異、宜人的情境，可激起學(xué)生的好奇心、求知欲,并提高他們課堂情緒的興奮度。本人在教學(xué)實(shí)踐中，有意識地創(chuàng)設(shè)如下情境，收到了較好的效果。

一、實(shí)體情境

指有形的、實(shí)在的物體，物況情境。如說明文教學(xué)可展示實(shí)物、標(biāo)本；記敘文教學(xué)可在課前組織或布置學(xué)生帶著有關(guān)問題，有目的地觀察、了解，使學(xué)生取得對教學(xué)內(nèi)容的第一手印象、材料，回到課堂后，引導(dǎo)學(xué)生將所見所感用口述或筆記等形式進(jìn)行“顯影”還原。如我教說明文單元時(shí)，要寫說明文，我就帶學(xué)生去參觀新建成的嶂石巖門樓，回來后，學(xué)生很容易地寫出了較好的文章。這種做法實(shí)感性強(qiáng)，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、模象情境

這也是一種形象直觀的情境。由于時(shí)間或條件限制，有時(shí)學(xué)生不可能接觸實(shí)物、進(jìn)入實(shí)境，則可以用模型展示、電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、角色表演等手段，使遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的事物和道理由生疏變熟悉、由抽象變形象，從而大大改善閱讀課傳統(tǒng)的呆板、單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，教《蘇州園林》一文，我估計(jì)學(xué)生對課文內(nèi)容缺乏體驗(yàn)，會影響教學(xué)效果，就在課前先布置學(xué)生收看電視臺的有關(guān)節(jié)目，并結(jié)合課件資料，加上課文朗讀錄音，很自然地將大家引入那優(yōu)美的風(fēng)景和悠久的歷史文物渾然一體的情境中，收到如臨其境的“現(xiàn)場效果”。嚴(yán)格說來，只要勤于探索，每篇課文都有進(jìn)行模象情境教學(xué)的因素，教學(xué)時(shí)可根據(jù)教師素質(zhì)、學(xué)校條件、學(xué)生情況，因地制宜地創(chuàng)設(shè)模象情境。如教授《皇帝的新裝》一文，我讓學(xué)生將課文改編成課本劇，稍加化裝，輔之以簡單的道具，再現(xiàn)文章的內(nèi)容。學(xué)生在快樂中領(lǐng)略了主題，這是學(xué)生喜聞樂見的形式，回頭再學(xué)課文，就容易理解了。

三、聯(lián)系情境

中學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)努力為學(xué)生營造一種觸發(fā)創(chuàng)造思維的境界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索、思考。如學(xué)習(xí)《春》之前，先引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，由此聯(lián)系到“百花爭艷”、“欣欣向榮”、“朝氣蓬勃”、“青春活力”、“希望之光”“一年之計(jì)在于春”等等。這樣學(xué)生的思維活躍了，聯(lián)想豐富了，理解課文也就容易了。再如，小學(xué)階段學(xué)生曾學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文的節(jié)選《三味書屋》，上中學(xué)后又學(xué)了全文，我請學(xué)生談?wù)勅呐c節(jié)選有何不同，同學(xué)們紛紛提出：篇幅增加了、環(huán)境不同、內(nèi)容也豐富了。在此基礎(chǔ)上，我又針對作者的創(chuàng)作意圖提出問題：為什么將“百草園”與“三味書屋”聯(lián)系在一起呢？同學(xué)們認(rèn)為：“三味書屋”主要是寫童年乏味的學(xué)習(xí)生活，而“百草園”則是童年的樂園。通過一番議論，大家統(tǒng)一了認(rèn)識：通過對三味書屋中枯燥乏味生活的記述，批判了禁錮和摧殘兒童身心的封建教育制度；而對于活潑童心的抒發(fā)和對百草園有趣生活的描述，又與私塾生活形成強(qiáng)烈對比，從而深化了文章主題。

四、語言情境

指通過教師的語言描繪，把學(xué)生帶入情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感和想象。語文教學(xué)較其它學(xué)科更注重語言藝術(shù)，它使景物描寫繪聲繪色，闡述事理通俗明白，能化抽象為具體，使被說明的事物有形象感、栩栩如生。語文教師最有條件使教學(xué)語言跌宕起伏、富于鼓動(dòng)性、有邏輯停頓和語氣轉(zhuǎn)換。語文課堂上也有條件講究幽默藝術(shù)，巧用妙語警句、雙關(guān)語、笑話、格言、諺語等來改善教學(xué)活動(dòng)中的緊張氣氛。每篇課文就像一首樂曲，都有情感基調(diào)，教師的語言就要沿著這個(gè)基調(diào)來體現(xiàn)文章的情感，從教師跨入教室第一步起就像演員進(jìn)入角色，沉浸到課文的情感境界中去。如講授《春》，教師的語言基調(diào)應(yīng)該是明朗歡快、充滿向上的活力；講授《最后一課》則是嚴(yán)肅、沉重、壓抑的。教師授課時(shí)的語言特點(diǎn)，顯現(xiàn)了教師的情感體驗(yàn)，必然會迅速傳遞給學(xué)生，為理解課文打下情感基礎(chǔ)。

五、問題情境

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從而刺激學(xué)生的求知欲望。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，文章中的絕大部分知識點(diǎn)學(xué)生都能找到，既學(xué)習(xí)了知識，又提高了能力，正切合目前素質(zhì)教育的要求。這正如亞里士多德所言：“思維是從疑問和驚奇開始的”，而問題情境便是由此應(yīng)運(yùn)而生的。

六、競賽情境

偉大的革命家秋瑾說過：“水激石則鳴，人激志則宏?！苯虒W(xué)心理學(xué)的“聲譽(yù)動(dòng)機(jī)”是激勵(lì)強(qiáng)度最大的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而競賽則是激發(fā)“聲譽(yù)動(dòng)機(jī)”的有力手段。中學(xué)生自尊好勝、上進(jìn)心強(qiáng)，而閱讀課可供競賽的名目、動(dòng)機(jī)比比皆是，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合理地運(yùn)用各種競賽方法，常會收到事半功倍的效果。

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會帶來疲倦。”所謂“想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”，即調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力”，巧設(shè)情境就是為達(dá)此目的所作的一點(diǎn)努力。這就要求教師在備課時(shí)必須努力鉆研教材，挖掘教材中的興趣因素；上課時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維活躍起來，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

凡此種種，最終的目的就是用來促進(jìn)學(xué)生智力水平的提高，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的聰明才智。