初中化學(xué)教學(xué)中如何滲透化學(xué)史教育

郁衛(wèi)星

摘要：在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾牖瘜W(xué)史教學(xué)，既能使學(xué)生初步了解化學(xué)的形成與發(fā)展，又能增加趣味性，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育及科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；化學(xué)史；歷史唯物主義；自然科學(xué)方法

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門課程，適當(dāng)?shù)匾牖瘜W(xué)史教學(xué)，既能使學(xué)生初步了解化學(xué)的形成與發(fā)展，又能增加趣味性、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育及科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

一、適時(shí)引入化學(xué)史教學(xué)

對(duì)初中學(xué)生來說，化學(xué)是一門入門課程，教材很注重啟蒙的作用。而且，初中學(xué)生從心理學(xué)角度來說尚屬少年期，一些直觀的、趣味性的東西更能刺激其大腦興奮。因此，講授時(shí)，除了結(jié)合實(shí)驗(yàn)外，也只能側(cè)重基本概念和基本規(guī)律的介紹，而不宜將艱深的理論引入課堂。但如果只是照本宣科、板著面孔講些簡(jiǎn)單的事實(shí)，就會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)覺，認(rèn)為化學(xué)不講究道理，只是簡(jiǎn)單的詞匯與事實(shí)的記憶過程，枯燥乏味，這樣教學(xué)效果肯定不好。若是結(jié)合課本內(nèi)容，適時(shí)地引入一些化學(xué)史知識(shí)，情況將大相徑庭。經(jīng)過這樣的教學(xué)變通，一方面，一些化學(xué)發(fā)展典故可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲；另一方面，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：許多我們現(xiàn)在看來很自然的并且早已作為事實(shí)接受下來的規(guī)律或結(jié)論，對(duì)當(dāng)年的人們來說卻是一無所知的，那是科學(xué)家們經(jīng)過艱苦地探索和反復(fù)思考、嚴(yán)密論證、總結(jié)后才確認(rèn)下來的——化學(xué)確實(shí)是一門科學(xué)。這樣教學(xué)，必將端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、講授化學(xué)史過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的意識(shí)

化學(xué)史教育，不單純是講一些小故事，吸引學(xué)生注意力，而應(yīng)適當(dāng)通過一些史實(shí)的介紹，讓學(xué)生領(lǐng)略到一些東西，對(duì)他們的思維和心理、思想產(chǎn)生一些有益的影響。講授化學(xué)史知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的發(fā)展離不開社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步；反過來，化學(xué)家們的發(fā)明、創(chuàng)造對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步也起到了巨大的推動(dòng)作用。

另外，現(xiàn)在在課本中看來很簡(jiǎn)單的事實(shí)，在化學(xué)的發(fā)展上也許經(jīng)歷了幾代人的奮斗?？茖W(xué)家們當(dāng)時(shí)得出的有些結(jié)論現(xiàn)在看來是不完整的或是錯(cuò)誤的，但應(yīng)給學(xué)生指出，這要考慮到當(dāng)時(shí)的物質(zhì)條件及科學(xué)發(fā)展水平，而不能否定他們的勞動(dòng)。比如：在講解空氣的組成時(shí)，我特意講到英國(guó)物理學(xué)家雷利發(fā)現(xiàn)氬氣的經(jīng)過。雷利經(jīng)過多次精密測(cè)定從空氣里分離出來的氮?dú)饷可|(zhì)量是1.2572g，而從含氮物質(zhì)制得的氮?dú)饷可|(zhì)量是1.2505g。他沒有忽視這微小的差異，而是認(rèn)真查閱前人積累的資料和多次重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，終于在1894年除掉空氣里的氮?dú)夂脱鯕庖院?，得到了很少量極不活潑的氣體，因而命名為氬。這樣的講授不僅引人入勝、啟迪思維，還可以從中學(xué)到科學(xué)方法，說明了如果沒有科學(xué)的攻關(guān)精神、精確而嚴(yán)密的觀察力、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探討問題的正確方法，沒有敢于質(zhì)疑、富于創(chuàng)造的精神，那么，他在科學(xué)上就不可能有所作為。這些正是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵所在。前人的勞動(dòng)與成果永遠(yuǎn)給后繼者以借鑒，后人正是以此為階梯去探索和發(fā)現(xiàn)真理，通過這些引導(dǎo)性的分析，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生們探索研究的欲望。我在后來的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能經(jīng)常對(duì)一些化學(xué)知識(shí)的形成過程、實(shí)驗(yàn)的方案與現(xiàn)象等提出質(zhì)疑，我則根據(jù)實(shí)際情況，給予答疑或分析引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分活躍。

三、講授化學(xué)史過程中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)方法論的教育

在化學(xué)科學(xué)方法尚未建立之前，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，一定要以自然科學(xué)方法論為依據(jù)。進(jìn)行化學(xué)史教育時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意，化學(xué)家不是盲目地亂撞，而是有一定的研究程序，即科研方法：觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律（得出結(jié)論）、用規(guī)律（結(jié)論）反過來指導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。不一定非要學(xué)生們明白自己在受著方法論教育，但他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)的正是化學(xué)家們當(dāng)年走過的路，自己也是在研究，學(xué)生們便有了更大的主動(dòng)性。這樣潛移默化，學(xué)生們會(huì)在不知不覺中養(yǎng)成良好的、科學(xué)的思維習(xí)慣，這將使他們終生受益。

化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力、勤于思考的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是很重要的。在學(xué)習(xí)酸堿指示劑的時(shí)候，我先講了英國(guó)化學(xué)家波意耳因?yàn)榕既豢吹阶狭_蘭花瓣濺上酸沫變紅而發(fā)現(xiàn)了酸堿指示劑，然后要求學(xué)習(xí)興趣小組用花瓣自制酸堿指示劑，并提示學(xué)生：看起來波意耳是無意中注意到這一現(xiàn)象的，但這并不是偶然的，而是他一貫認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣所帶來的結(jié)果。從而教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，但必須細(xì)致觀察、尊重事實(shí)、認(rèn)真思索。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計(jì)了《“雨”落葉藍(lán)紅花開》的趣味實(shí)驗(yàn)，提供的物品有：白紙、1%的燒堿溶液、5%的稀硫酸和紫色石蕊試液，提問學(xué)生該在白紙上用玻璃棒分別蘸取何種物質(zhì)畫上花與葉，再將白紙掛在墻上，用什么物質(zhì)向紙上噴灑即成？通過學(xué)生的認(rèn)真思考、討論后，當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)一位繪畫基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行演示，這樣課堂上仿佛魔術(shù)般的實(shí)驗(yàn)效果，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，同時(shí)也加深了他們對(duì)酸堿指示劑變色原理的認(rèn)識(shí)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，進(jìn)行化學(xué)史輔助教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。但這種教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持一貫性，長(zhǎng)期進(jìn)行下去，因?yàn)閮?yōu)良品質(zhì)的形成不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。