淺談初中化學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

張亞平

摘要：本文初步論述了初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及如何掌握應(yīng)試教育以及素質(zhì)教育之間的平衡點(diǎn)；從教學(xué)方式及內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、如何應(yīng)用考試手段三個(gè)方面論述了初中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施實(shí)施教育。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)方式

初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，是化學(xué)教育的啟蒙階段。它既要貫徹九年義務(wù)教育的總目標(biāo)實(shí)施素質(zhì)教育，在僅有的一年或兩年間，使學(xué)生獲得作為一個(gè)合格公民應(yīng)具備的基本的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)又要為一部分學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。因此在這個(gè)過程中，根據(jù)目前的實(shí)際狀況,過度地強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”都是不可取的。筆者認(rèn)為作為教育工作者的我們應(yīng)該在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)。

一、初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

初三的學(xué)生在各個(gè)方面都還沒有成熟，不管是在生活方面還是在學(xué)習(xí)方面都有很強(qiáng)的模仿性。作為具有啟蒙性的初三化學(xué)教學(xué)，不僅教學(xué)內(nèi)容是啟蒙的，思維模式、處理方式也屬于啟蒙性質(zhì)，因此初三化學(xué)教學(xué)應(yīng)著力營造一個(gè)化學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，促使學(xué)生建立合理的思維模式，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定有利的基礎(chǔ)。在九年義務(wù)教育中只有在初三學(xué)年才開設(shè)化學(xué)這門課程，對(duì)初三學(xué)生來說屬于新事物，大部分學(xué)生都是懷著好奇走進(jìn)這門課的。初中三年的學(xué)習(xí)后，他們中有一部分的同學(xué)通過應(yīng)試教育選拔能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)；而另一部分同學(xué)則通過這三年的學(xué)習(xí)掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，提高自身的化學(xué)素質(zhì)，畢業(yè)以后走入社會(huì)，在社會(huì)這個(gè)大家庭中慢慢地成長起來，因此初三化學(xué)教育中要掌握好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的平衡點(diǎn)。

二、初中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育需要充分的條件，我們現(xiàn)在還受許多因素的制約，還不可能完全實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，我們應(yīng)該逐步地摒棄應(yīng)試教育的因素，向素質(zhì)教育靠攏。筆者認(rèn)為，應(yīng)在以下兩個(gè)方面掌握一個(gè)平衡點(diǎn)。

（一） 教學(xué)方式及內(nèi)容

長期以來，學(xué)校教育僅著眼于培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生，而忽視了對(duì)各級(jí)各類人才的培養(yǎng)和全體公民素質(zhì)的提高；在教育對(duì)象的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，忽視全面發(fā)展的規(guī)律，并相應(yīng)地產(chǎn)生偏重智育、偏重考試科目、偏重分?jǐn)?shù)的不良現(xiàn)象；同時(shí)也產(chǎn)生了用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)去要求個(gè)性不同的學(xué)生，不能發(fā)揮其潛在優(yōu)勢(shì)，以至于錯(cuò)過了其最佳素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成時(shí)期。當(dāng)今教育改革和發(fā)展的首要和重要任務(wù)是素質(zhì)教育，“不求人人升學(xué)，但求人人成才”是它的總體目標(biāo)。初中基礎(chǔ)教育必須以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為主，而不是單純地面向能夠被高一級(jí)的學(xué)校選中，繼續(xù)接受教育的少數(shù)學(xué)生。教師是伯樂，伯樂善于識(shí)馬，教師也要善于認(rèn)識(shí)每位學(xué)生的個(gè)性。但是，教師又不能是伯樂，伯樂挑出千里馬而淘汰其余的劣馬，教師卻必須對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，素質(zhì)教育不是選拔適合教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育方式，以推動(dòng)教育的整體前進(jìn)。

從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)的教育工作，發(fā)現(xiàn)初高中化學(xué)之間有一定的距離，即使高一教學(xué)時(shí)用幾周時(shí)間來復(fù)習(xí)過渡，學(xué)生仍然感到不適應(yīng)。為此，筆者認(rèn)為在化學(xué)啟蒙教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地從化學(xué)原理及概念入手來講授,而應(yīng)從化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用或者化學(xué)的發(fā)展史或是化學(xué)知識(shí)研究的途徑出發(fā),再深入至化學(xué)原理及概念,然后再分類、解釋、做練習(xí),從而使學(xué)生在接受化學(xué)新知識(shí)時(shí)學(xué)得實(shí)際些,理解得深刻些。只有針對(duì)不同的概念和知識(shí),將化學(xué)的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會(huì)實(shí)踐緊密地融合在一起,才會(huì)激發(fā)起不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機(jī)遇與創(chuàng)新、實(shí)踐與理論之間的關(guān)系,并形成深層次的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生能對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展作出積極的響應(yīng)。

在教學(xué)過程中就有意識(shí)地超前。把高中與初中有緊密聯(lián)系的部分分散地貫穿在初中化學(xué)教學(xué)中，但不作考試要求，僅作為高中學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在成績(jī)好的班級(jí)，多講邊緣知識(shí)。目的是夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。因材施教，因人而異是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生之間智能有差異是正常的。部分同學(xué)學(xué)得輕松，求知欲特別旺盛，完全有精力、有可能學(xué)得更多的內(nèi)容。教師就可為這些學(xué)生創(chuàng)造更加有利于他們發(fā)展的環(huán)境和條件，以便為高中輸送更多素質(zhì)較高、知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理的優(yōu)秀學(xué)生。初中化學(xué)是基礎(chǔ)，一定要學(xué)扎實(shí)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，對(duì)于好的班級(jí)，教師絕不能停留在教材上，要有超前意識(shí)，要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，要因材施教，要面向未來。

（二） 學(xué)習(xí)方法

教育的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),著名教育家陶行知“教是為了不教”的話精辟地闡述了教師教學(xué)所要達(dá)到的最高境界和精髓。要達(dá)到“不教”之目的,教師不僅要傳授知識(shí),還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。授人以魚,不如授人以漁。只有教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,才能使之終生受用。

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué),但現(xiàn)代科技日新月異,新發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)層出不窮。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,是化學(xué)教育的基礎(chǔ),教材在內(nèi)容上只注重知識(shí)的傳播,而對(duì)知識(shí)及新物質(zhì)的應(yīng)用、開發(fā)等介紹得比較少。而且,化學(xué)的啟蒙教學(xué)開設(shè)在初三,學(xué)生面臨著升學(xué)的巨大壓力,每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)完全不同,尤其是一些其他學(xué)科成績(jī)不太好的學(xué)生,面對(duì)臨畢業(yè)時(shí)開設(shè)的這門課,幾乎是完全放棄了這門課的學(xué)習(xí)。此外，由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，學(xué)生較多地采用“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)這種學(xué)習(xí)方法。

要解決教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,教師從一開始就要更多地啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主；教會(huì)學(xué)生閱讀教材,在閱讀中領(lǐng)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解、課堂內(nèi)掌握、練習(xí)中提高；教會(huì)學(xué)生利用資料,在歸納中鞏固,指導(dǎo)學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有選擇地從電視、報(bào)刊、Ｉｎter網(wǎng)等多種媒體中學(xué)習(xí)知識(shí),以擴(kuò)充知識(shí)視野,能更全面地對(duì)一章或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié),在歸納總結(jié)中鞏固和提高。

素質(zhì)教育是將考試作為一種手段，但不是唯一目的。應(yīng)該說，應(yīng)付試卷這種考試，是人生道路上較簡(jiǎn)單的一種考試，生活中的考試卻要困難得多，也復(fù)雜得多。事實(shí)上不僅僅上高中、上大學(xué)要通過考試，出國留學(xué)也要考試，當(dāng)公務(wù)員要考試，提職提級(jí)要考試，招聘應(yīng)聘要考試。考試不是評(píng)判人才高低的唯一形式，但確實(shí)是在生活中常出現(xiàn)的形式，至少在大規(guī)模選拔人才時(shí)，考試是能保證相對(duì)公平競(jìng)爭(zhēng)的唯一可行形式。一個(gè)學(xué)生如果連應(yīng)付考試這種本領(lǐng)，在學(xué)校都沒學(xué)會(huì)，怎么能說這個(gè)學(xué)生能有較好的素質(zhì)？

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