談農(nóng)村物理教學(xué)之能力培養(yǎng)

秦　景

摘要：本文從對學(xué)生創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力、自主學(xué)習(xí)能力三個方面探討了農(nóng)村高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，希望能給廣大物理教學(xué)者一些啟示。

關(guān)鍵字：高中物理；創(chuàng)新能力；自主學(xué)習(xí)能力；質(zhì)疑能力

素質(zhì)教育的概念，在我國已有近十年的歷史。能力素質(zhì)的培養(yǎng)又是整個素質(zhì)教育目標(biāo)體系中不可缺少的重要組成部分。農(nóng)村教學(xué)缺乏一定的條件，但也絕不能因為條件有限而影響學(xué)生能力培養(yǎng)，要盡可能地使用新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的能力。本文針對農(nóng)村教學(xué)的特殊條件，分別從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力、自主學(xué)習(xí)能力等幾個方面探討了對農(nóng)村學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

農(nóng)村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進的實驗條件，但我們?nèi)匀徊荒艿⒄`學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，在現(xiàn)有條件下，可以從以下幾個方面來進行實施。

（一） 通過啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維

許多物理名家常說這樣一句話“物理是想會的，不是聽會、看會的?！边@里所說的“想”實際上就是一種思維過程，而思維過程的進行需要一定的思維能力。創(chuàng)造性思維是思維發(fā)展的高級階段，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為新課標(biāo)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。高中物理教學(xué)要堅持啟發(fā)式，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力產(chǎn)生有機的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。另外，教師要善于運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，開展積極的思維，以達到誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

(二) 打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性是指有個性的特點，自覺而獨立地運用已有條件，分析各種條件間的相互關(guān)系、層次，從而得出結(jié)論，找出解決問題的方法，決不人云亦云。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)的解題思路，探索出別具一格的簡捷明快的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性。

(三) 類比遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的新穎性

創(chuàng)造性思維的新穎性是指不論是概念、還是判斷、推理、假設(shè)、方案、結(jié)論均包含著新的思維活動。這種新穎性基于客觀現(xiàn)實，又高于客觀現(xiàn)實，具有新的價值。在教學(xué)中，運用類比的思維方法，搭建新知與舊知的平臺，使學(xué)生能盡快地建構(gòu)新的物理模型和物理情境。

(四) 旁敲側(cè)擊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的多樣性

側(cè)向思維，是指將思維流向由此及彼，從側(cè)面擴展和推廣，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。對一個問題從側(cè)面進行換角度思考，隨機應(yīng)變地將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結(jié)果，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。

二、對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，質(zhì)疑往往還是成功的開始。學(xué)生一旦提出了某個問題，產(chǎn)生解決它的欲望，就形成了“問題意識”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關(guān)的信息，使其注意力具有明顯的指向性與選擇性，能有效激勵他們通過自主分析、思考探索來解決問題。

（一） 鼓勵大膽質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的全面創(chuàng)新思維能力成為教學(xué)的重點。質(zhì)疑能力同樣是一種綜合素質(zhì)、一種科學(xué)素養(yǎng)。質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真知的必要步驟。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！敝袑W(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學(xué)中，教師要積極保護學(xué)生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，要想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使學(xué)生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時地對學(xué)生的問題做出積極的評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，以此強化學(xué)生的質(zhì)疑意識。

（二） 課題研修活動過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

自古以來學(xué)生提出問題，教師解答疑問是很正常的“師者，傳道、受業(yè)、解惑也”。但是在學(xué)生課題研究活

動中，作為教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，當(dāng)學(xué)生不知道質(zhì)疑的時候，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

三、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、研究者。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要營造自主發(fā)展的課堂氛圍。為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，我在課堂教學(xué)中，堅持把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，允許學(xué)生想——哪怕是異想天開，允許說——哪怕是不著邊際，允許做——只要不是惡作劇。為學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造了條件，他們的自主意識和能力得到了迅速提高。其次就是創(chuàng)設(shè)物理情境設(shè)置懸念，喚起學(xué)生好奇心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。特別是在新課的導(dǎo)入過程中，要快速有效地喚起學(xué)生的好奇心。三是設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思維。在充分激發(fā)出學(xué)生好奇心之后，要及時設(shè)置物理問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動積極進行思維活動。注意“問題”應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的整個過程，教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的問題，并使問題間環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。整個課堂讓學(xué)生在探索問題中度過，在這其中激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，領(lǐng)悟解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解。而物理實驗教學(xué)則向他們有目的地展現(xiàn)了許多有趣的物理現(xiàn)象，呈現(xiàn)了許多真實又形象生動的物理事實，使他們在好奇心的驅(qū)使下，對未知結(jié)果的探究產(chǎn)生了極大的興趣，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣就有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。所以在農(nóng)村有限的條件下也要盡最大努力自制教具進行實驗教學(xué)。