淺談初中化學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

李保義

中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學教學素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。而在初中教學中，化學教學中的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也顯得比較關(guān)鍵，本文根據(jù)個人教學實踐，談談初中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、營造氛圍，為學生營造創(chuàng)新空間

新課程強調(diào)教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，在教學中教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要．創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，營造一個寬松的教學氛圍。課堂上不單是老師講學生聽的單向交流，而是允許學生打斷老師的講話，允許學生對老師的觀點提出異議，允許師生之間、生生之間的多向交流。在這個氛圍里，學生就能勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，他們的創(chuàng)新意識就能得到一定的培養(yǎng)和發(fā)揮。要鼓勵學生提出不同意見．即使有不準確之處也應給予充分肯定．千萬不能有意無意地撲滅在學生大腦中冒出的各種神奇的創(chuàng)新性的火花。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，我覺得在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面，這一點比較重要。

在學習實驗室制氧氣時，有學生提出為什么書上選擇(1)加熱氯酸鉀和二氧化錳(2)雙氧水和二氧化錳來制氧氣?應該用直接加熱高錳酸鉀的方法，既省時又省催化劑，比書上選擇的兩種方法簡便得多。還有學生表示用高錳酸鉀可以代替二氧化錳來做催化劑，因為高錳酸鉀分解后產(chǎn)生二氧化錳，對這種敢于懷疑的觀點。我表示欽佩、贊賞。又如：在探究學習二氧化碳、一氧化碳的性質(zhì)時，得出二氧化碳能使石灰水變渾濁，一氧化碳不能夠使石灰水變渾濁。此時。有一學生提出，空氣能不能使石灰水變渾濁呢?我不敢確定空氣中有微量二氧化碳是否會使石灰水變渾濁?但是我鼓勵學生去做這樣的實驗嘗試。這樣的嘗試也許不能成功，可學生思考過，提高了，創(chuàng)新嘗試成功了就說明他們創(chuàng)新的；假若失敗，則也可以使得學生學的知識，得到鍛煉。

二、構(gòu)建知識體系，構(gòu)筑創(chuàng)新基礎(chǔ)

化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本要領(lǐng)和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養(yǎng)學生實驗操作和觀察能力，通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力；我們要著力于培養(yǎng)學生科學態(tài)度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓練上。要做到這一點，化學教學就應從學生熟悉的知識入手，從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學的基本概念和理論，再經(jīng)過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習的能力。特別是新教材比舊教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬，化學計算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，符合素質(zhì)教育的要求，符合創(chuàng)新要求。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就知識內(nèi)容龐雜，涉及面廣，假若歸納對比，形成知識網(wǎng)絡，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的接受知識反饋來感知有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如，在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上．通過精講多練，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性；還可使課堂教學目標集中．有利于抓住重點、突破難點．從而大面積提高化學教學質(zhì)量。眾所周知，素質(zhì)教育的成敗關(guān)鍵在于教師能否對現(xiàn)有的、不合理的課堂教學進行改革。而課堂教學改革的關(guān)鍵就是要把課堂還給學生，讓學習自己思考，自己探索，創(chuàng)新。

進行整體教學，讓學生清晰了解知識結(jié)構(gòu)。化學課教材傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是由節(jié)到章，由章謀篇。對于編寫者或者閱讀者而言，這種文體應該是非?？茖W的。使學生對化學知識的認識從總體的了解到細節(jié)的探究，然后再上升到整體掌握，這便能讓學生在化學課堂學習中始終處于主體的地位。從而使得學生具備創(chuàng)新的基礎(chǔ)化學教學也是有一定的規(guī)律可遵循的。學生練習試題"氫氣是重要將來理想能源，用氫氣做燃料，產(chǎn)物為水，不會造成環(huán)境污染。某地有汽車200萬輛，從用氫氣做能源可行性方面考慮，請你提出一條合理化建議"，即可按照"提出建議類"的學習模式進行教學。學生在歸類--研究-分析-建議的框架上，運用已掌握的現(xiàn)有知識，通過合作學習、小組討論等課堂教學模式，達到知識點的鞏固、探索創(chuàng)新精神的養(yǎng)成的學習目標。

三、聯(lián)系生活，捕捉生活中的創(chuàng)新靈感

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗具有獨特的魅力，它能滿足學生的好奇心，更能激發(fā)他們學習的興趣，幾乎所有的學生都喜歡實驗，并喜歡自己動手做實驗，通過實驗學生的創(chuàng)新能力得到提高。

如當學生接觸到原子、分子、元索核外電子排布等抽象概念時，會造成學習困難，此時通過實驗，讓學生親自動手，親身感受，幫助他們形成化學概念。又如，通過用pH試紙檢驗蘋果、唾液、土壤的酸堿性；做簡易的凈水器等都能使學生體會到學習樂趣，從而提高創(chuàng)新能力。

化學是一門應用性和實踐性很強的科學，它與生活實際的聯(lián)系非常密切．在平時的教學中。教師應該充分利用這些資源，在生活中學習化學，運用化學，在豐富的實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)造能力用化學知識解決身邊的實際問題。例如（2004年南京）（1）市場上銷售的香腸、鹽水鴨、榨菜、豆腐干等食品，常采用真空包裝。真空包裝的目的是除去空氣，使大多數(shù)微生物因缺少氣而受到抑制，停止繁殖，同時防止食品發(fā)生緩慢而變質(zhì)。

科學的進步最終目的是應用,應用于生產(chǎn)、生活，提高人們的生活質(zhì)量；推動社會的發(fā)展。把知識應用到生產(chǎn)和生活實際中，才是科學探究的意義的真正所在。例如學習了酸的性質(zhì)和pH時，讓學生完成家庭小實驗，用pH試紙測定家用洗滌劑、各種飲料、食用醋等液體的pH，判斷各種液體的酸堿性。這樣能使學生的學習興趣得到不斷地激發(fā)和鞏固。在教學中多從學生熟悉的生活現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲取有關(guān)知識和經(jīng)驗，挖掘素材，優(yōu)化化學課程資源，尋找新的視角和切入點，最終上升為理論，再從理論回到生活，加強創(chuàng)新，加深學生對"科學一技術(shù)社會"觀念的理解，增強學生的社會責任感。

化學是中學階段的一門重要課程，提高學生能力，鼓勵學生在化學學習中創(chuàng)新，這是作為老師應該努力的方向，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要我們老師改變觀念，給于學生一個創(chuàng)新的空間，盡力充實知識基礎(chǔ)，聯(lián)系生活，提高學生創(chuàng)新意識，使學生人盡其才，發(fā)揮專長，從而為培養(yǎng)人才貢獻我們自己一份力量。