注重《地理填充圖》的使用　力求作業(yè)多樣化

相曉東

摘要：如何力求作業(yè)多樣性，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)。本人從調(diào)查、過(guò)程性管理、人性化批閱、多變的呈現(xiàn)形式等方面著手，提出了策略，以服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)他們養(yǎng)成積極、主動(dòng)、樂(lè)觀地態(tài)度完成作業(yè)的習(xí)慣。要注重《地理填充圖》的過(guò)程管理，要采取人性化激勵(lì)的面批方式，幫助學(xué)生樹(shù)立及時(shí)完成作業(yè)的意識(shí)，呈現(xiàn)的形式多樣化。倘若單一，再有趣，也是無(wú)味的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；服務(wù)；地理填充圖冊(cè)

在中小學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的布置和批改一直是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維；對(duì)于教師而言，作業(yè)就像一把尺子，能測(cè)量出學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，也是教師反思自己教學(xué)行為的重要途徑?！皩W(xué)生怕做作業(yè)，教師催繳作業(yè)，作業(yè)收繳不齊……”貓追老鼠的游戲一直延續(xù)著。

《地理填充圖冊(cè)》是初中地理教學(xué)常備的作業(yè)，如何改變“貓追老鼠”現(xiàn)象，教師如何調(diào)整自己的行為，讓學(xué)生由消極、被動(dòng)、應(yīng)付的態(tài)度變?yōu)榉e極、主動(dòng)、樂(lè)觀地完成，提高作業(yè)的效率，本人主要采取以下策略。

一、 學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)的主要原因

（1）思想上不重視，認(rèn)為地理是一門(mén)小學(xué)科，減弱了學(xué)習(xí)興趣。（2）有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，遇到問(wèn)題無(wú)人協(xié)助而放棄做作業(yè)的念頭由此而誕生。（3）有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，無(wú)人看管的情況下，作業(yè)根本不做。（4）無(wú)時(shí)間保證。通過(guò)調(diào)查、談話征求學(xué)生的意見(jiàn)，努力做到有的放矢服務(wù)于對(duì)每位學(xué)生；讓學(xué)生自主選擇作業(yè)（是課堂完成，還是課后完成），通過(guò)師生商討確保每節(jié)課留5分鐘～8分鐘時(shí)間給學(xué)生完成作業(yè)，不讓作業(yè)留在課后，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生心理所需。

二、 注重《地理填充圖》的過(guò)程管理

《地理填充圖冊(cè)》實(shí)行一節(jié)一改，當(dāng)堂面批或互批；每節(jié)課前兩分鐘請(qǐng)課代表對(duì)生是否帶填充圖冊(cè)、是否及時(shí)完成上節(jié)課的內(nèi)容，批改過(guò)錯(cuò)誤的地方是否及時(shí)訂正等進(jìn)行常規(guī)檢查，老師進(jìn)行抽查，重點(diǎn)服務(wù)問(wèn)題生，培養(yǎng)其良好習(xí)慣；同時(shí)將這些情況進(jìn)行量化考核，并納入學(xué)生的最終考評(píng)。

三、 采取人性化激勵(lì)的面批方式，幫助學(xué)生樹(shù)立及時(shí)完成作業(yè)的意識(shí)

為了確保作業(yè)高效率、高質(zhì)量地完成，課堂上采用面批的方式，它能及時(shí)將書(shū)面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓教師、學(xué)生、作業(yè)進(jìn)行零距離的接觸。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)老師能及時(shí)滲入到學(xué)生中去，對(duì)問(wèn)題生做到及時(shí)督促，給遇到困難的學(xué)生逐一解答。批改作業(yè)時(shí)候，教師注意初中學(xué)生心里所需，還要注意批改作業(yè)的藝術(shù)，批改符號(hào)多用“√”符號(hào)，少用“×”符號(hào)，遇到學(xué)生錯(cuò)誤的地方，老師多用“你將錯(cuò)誤的地方改出來(lái)，同樣打√”等關(guān)愛(ài)性語(yǔ)言去說(shuō)服學(xué)生，給學(xué)生多一次改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。批改等級(jí)多用“優(yōu)、良”，一般不出現(xiàn)“中、差”等級(jí)。對(duì)及時(shí)完成作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔規(guī)范的同學(xué)，用“優(yōu)+★”等級(jí)，對(duì)速度快、質(zhì)量高的同學(xué)，用“優(yōu)+★”等級(jí)，多方位、多角度、多層次地給學(xué)生獲得“★”機(jī)會(huì)。在面批的時(shí)候多用“如果你注意某點(diǎn)，就能得到★了”等有針對(duì)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生一種好的習(xí)慣，并且將“★”進(jìn)行量化考核，并納入學(xué)生的最終考評(píng)。

四、 呈現(xiàn)的形式要多樣化，倘若單一，再有趣，也是無(wú)味的

要學(xué)生以積極的態(tài)度完成《地理填充圖冊(cè)》，需要教師充分研究《地理填充圖冊(cè)》，將其靈活多變呈現(xiàn)給學(xué)生。

（1）常態(tài)：充滿活力的課堂教學(xué)結(jié)束以后，給學(xué)生一個(gè)靜思的時(shí)間去獨(dú)立完成自己力所能及的內(nèi)容。

（2）競(jìng)賽：對(duì)知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)重點(diǎn)、基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)賽。如：中國(guó)行政區(qū)、主要山脈、東西半球海陸分布圖等可采用競(jìng)賽方式，讓學(xué)生比一比，看誰(shuí)填寫(xiě)準(zhǔn)、快，先做出的同學(xué)先讓老師批改，同時(shí)前10名同學(xué)可獲得“★”，以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

（3）導(dǎo)入：對(duì)上節(jié)課大部分學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，可作為一節(jié)新課的前景導(dǎo)入，讓學(xué)生在討論中、互幫中獲得體驗(yàn)。

（4）載體：對(duì)于“撒哈拉以南的非洲、巴西、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”等章節(jié)或課文中的難點(diǎn)，在學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)地理的一些方法、經(jīng)驗(yàn)的前提下，教師可以《地理填充圖冊(cè)》為載體，與學(xué)生思維、情感進(jìn)行交流和碰撞。通過(guò)探究，引導(dǎo)學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去積極觀察、思考和探索，從而獲得感性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；并通過(guò)師生、生生探討、質(zhì)疑等，將這些知識(shí)批判、修正、理解、記憶，與理性知識(shí)和書(shū)本知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立符合學(xué)生特點(diǎn)的、有利于未來(lái)發(fā)展的、穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。作業(yè)就像一把尺子，能測(cè)量出學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，也是教師反思自己教學(xué)行為的重要途徑?？傊?，要注重《地理填充圖》的過(guò)程管理，要采取人性化激勵(lì)的面批方式，幫助學(xué)生樹(shù)立及時(shí)完成作業(yè)的意識(shí)。要力求作業(yè)多樣性，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)。另外，呈現(xiàn)的形式要多樣化，倘若單一，再有趣，也是無(wú)味的。通過(guò)以上策略的實(shí)行，就能形成積極、樂(lè)觀、主動(dòng)完成地理作業(yè)的氛圍。

（連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）