高一物理教學中如何解決“難”學的問題

王愛華

一、 對高一新生認知水平的分析

高中的物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步?？陀^地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。例如，有的老師在教完“力的分解”后，馬上就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態(tài)平衡問題。試想，這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了。這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生呢？如果我們作為引路者有意識地降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生有感覺到“物理好學”的假象，我們也是成功的。

二、 對教學目標的分析

首先，對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象。其次，在物理課堂教學過程中要善于創(chuàng)設物理情境、做好各種演示實驗和學生分組實驗。而有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕地講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生分析問題和解決問題能力的下降。另外，課堂上也要給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流。教師要在教學活動中，從一個知識的傳播者自覺轉變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。

三、 對教學方法的分析

一是注重學法指導。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉。二是教學方式形式多樣。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時間內展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程形象而生動地模擬表現(xiàn)，取得更好的教學效果。最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。

四、 對訓練方法的分析

第一，解題要規(guī)范。首先，我們老師要做到規(guī)范解題，推理嚴密，過渡自然，避免思維跳躍。例如：在高一學習摩擦力時，有這樣一個題目：質量為m的物體在水平面上滑行，物塊與地面間的動摩擦因數(shù)為μ，求物塊受到地面的摩擦力的大小。這個題目本身很容易，一看答案就是μmg，老師往往忽略了嚴格的邏輯推導而直接給出結果，久而久之，學生就形成這樣一個思維定式：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是μmg，顯然這是要不得的。究其原因，還是我們自己首先沒有做到規(guī)范解題。其次，對學生出現(xiàn)的不恰當或錯誤的做法要及時糾正，避免一些錯誤的想法或做法在學生頭腦中扎根。老師在平時教學中還有很多這樣的看似不重要的細節(jié)，要注意規(guī)范自己和學生，這樣做是大有裨益的。

第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化。習題教學是學習過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。習題課要以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。在教學方法上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng)設一種問題情景，從學生感興趣的生活、實際或實驗中的問題切入，吸引學生去思考，以好奇心激發(fā)求知欲；接著引導學生運用已有的知識和經驗通過對問題的初步分析，“發(fā)現(xiàn)”新的知識，產生新的問題。我們應該知道教師代表不了學生，學生的能力必須在親身的體驗和感悟的過程中才能得到發(fā)展。

第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？如果是高一學生，首先習題應具有基礎性。其次，習題應該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的。再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心，要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠得著”。最后習題應該典型，具有一定的代表性，起到由“一題”涉及“一類問題”的效果，而不是就題論題。習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的針對該知識點的高考題，搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學生，就顯示不出老師的水平似的。

(瓦房店市)