布盧姆“掌握學習”教學理論解讀

張婷婷

摘要：布盧姆的“掌握學習”教學理論有著極為豐富的內(nèi)涵，對教師的教學具有重要的指導意義。它在彰顯其強大生命力的同時，也存在一些不容忽視的局限。因此，教師在教學中應合理運用這一理論，在充分發(fā)揮指導意義的同時也要注意避免其局限性。

關(guān)鍵詞：布魯姆；掌握學習；學生；教師

中圖分類號：G40.06文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0060-03

一、“掌握學習”教學理論產(chǎn)生的背景

20世紀50年代，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天使美國人意識到其國際競爭力下降，國家安全受到威脅。經(jīng)過反思他們認識到問題的關(guān)鍵在于教育，尤其是高科技尖端人才的缺少，因此，聯(lián)邦政府于1958年頒布了《國防教育法》，強調(diào)“天才”教育，加速培養(yǎng)少數(shù)“天才學生”；加強數(shù)學、自然科學和外語這三類課程的教學，強調(diào)科學教育內(nèi)容和手段的現(xiàn)代化。同這一法案相呼應的是以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義課程改革，他們主張課程應反映各門學科的基本結(jié)構(gòu)，強調(diào)理論化、抽象化。布魯納還認為學科的基本結(jié)構(gòu)?？墒谷魏慰颇慷寄馨凑漳撤N正確的方法。教給任何年齡階段的任何兒童。這場教育改革沒有取得預期的效果，因為“天才”教育只適用于少數(shù)有才能兒童的學習需要而忽視了大多數(shù)學生的學習狀況。由于過分增加了課程的抽象理論而忽視了應用知識和基本技能的訓練，理論脫離了實際，造成一大批“差生”，“差生”的問題成為社會關(guān)注的焦點。60年代中期，美國各界人士對50年代末期的教育改革提出了尖銳的批評，“回歸基礎運動”席卷全美國，如何大面積提高教學質(zhì)量，盡量減少中途退學人數(shù)，成為當時美國社會十分關(guān)注和急待解決的問題。

布盧姆和他的同事們正是在這種社會背景下，立足于現(xiàn)實，以現(xiàn)行的班級教學為前提，吸收個別化教學中的長處來改進教學過程，力圖能使每個學生都能掌握學校應教的東西。他們對美國中小學的教育現(xiàn)狀進行了深入廣泛的研究，并進行了長期的教學實驗，創(chuàng)立了“掌握學習”教學理論。

二、“掌握學習”教學理論概述

(一)“掌握拳習”教學理論的基本含義

布盧姆在《為掌握而評價》、《人類的特性與學校的學習》等著作中系統(tǒng)地闡述了“掌握學習”教學理論的基本含義。他說，所謂“掌握學習”，是指以班級教學為基礎，輔之以經(jīng)常的、及時的反饋一一嬌正環(huán)節(jié)，為學生提供充足的學習時間和個別幫助，使學生掌握—個單，元后，再進行下一單元較高級的學習。從而使學生達到課程目標所規(guī)定的標準。

布盧姆的學生布洛克認為“掌握學習”教學理論包含兩層意思：

首先，它是一種教和學的樂觀主義理論。布盧姆在《為掌握而評價》一書中指出：“有些教師對學生抱有成見，認為大約三分之一的學生將完全學會所教的事物，另外三分之一的學生將學會所教的許多事物，但還算不上好學生，另外三分之一的學生將不及格或勉強及格?！彼J為，這種想法“是當今教育系統(tǒng)中最浪費。最有破壞性的一面，它壓抑了師生的抱負水平，也削弱了學生的學習動機”。布盧姆通過大量的實驗研究證實，大約百分之五的學生能力傾向居于分布的上位，大約有百分之五的學生能力傾向居于分布的下位，成為跟不上學習進度的差生，占90％學生學習成績的差異，只不過是學習速度的差異，而不是智能的差異。只要教師在教學過程中向?qū)W生提供足夠的學習時間和適當?shù)膸椭?5％以上的學生都能掌握教材中規(guī)定的科學文化基礎知識。取得優(yōu)異的成績。因此，“掌握學習”教學理論的倡導者極力主張，教師應當幫助“笨”學生像“聰明”學生那樣學習，取得優(yōu)異的學習成績。

其次，它是一套有效的個別化教學實踐，它能幫助絕大多數(shù)學生很好地進行學習。布盧姆指出“掌握學習”不是一種具體的教學方法，而是一種有效的教學策略，它的核心思想是，許多學生在學習過程中沒有取得優(yōu)異成績的主要原因在不在智力方面，而在于教師并沒有其待他們?nèi)フ莆眨谟谡n程設計的不完善和沒有得到所需要的學習時間，以及適合他們特點的個別幫助。布盧姆認為在教學過程中“如果教師系統(tǒng)地進行教學，如果學生在遇到困難時得到了及時的幫助，如果對于什么構(gòu)成掌握有了明確準則的話，如果給予學生充足的時間以達到掌握，那么所有的學生事實上都能掌握他們在學校所學的大量事物，取得優(yōu)異的成績。”布盧姆還指出，和其它個別化教學方法不同，“掌握學習”的策略和方法是在一般的課堂教學情景中應用的，教學中主要依賴教師和學生的努力去獲得成功，并非需要教學機器和其它現(xiàn)代技術(shù)手段，教師在課堂教學中自己控制教學進度。針對學生學習中存在的問題提供及時的幫助。學生則獨立地支配自己的學習，以及幫助和指導同伴的學習。

(二)“掌握學習”教學理論的核心和主要變量

1、讓每個學生有足夠多的學習時間。任何一種新的創(chuàng)造都須借鑒前人的成果。布盧姆在探索上述問題時，參閱研究了大量教育心理學家的理論。其中“卡羅爾公式”則是“掌握學習”這一理論的一個核心思想。

卡羅爾認為，“一個學生的能力傾向是指其掌握一項學習任務所需要的時間量”。這句話可以概括為一個公式：能力傾向＝f(學習速度)在這個公式里，卡羅爾把學習能力歸結(jié)到學習速度這個變量上。這個公式實際上包含著這樣一個信念：只要有足夠多的時間，每一個學生都能掌握—項規(guī)定的學習任務。

布盧姆根據(jù)卡羅爾公式，建立了他的學習模型：學業(yè)達成度=f(實際學習時間／需要學習時間)。根據(jù)這個公式。我們就可以看到：學業(yè)達成度與該學生需要的學習時間成反比，與實際給予他的學習時間成正比。一個學生需要的學習時間愈少而實際給他的時間越多，那么，他的成績就愈好。在群體教學中，我們所給予所有學生的學習時間是一樣的，所要求的目標也是一個。然而，在事實上，由于學生學習能力有差異，即要完成一個學習項目所需要的時間是不同的。例如，學習數(shù)學的一元二次方程，對于學習能力較強的學生來說，也許只要一課時就足夠了，而對于學習能力較差的學生來說，需要二課時，然而，教學大綱也許規(guī)定只有一堂課的時間。顯然，對于后一部分學生來說，他只能達到教學目標的一半甚至不足一半。而在個別教學中，學生有充分的時間去學習，無論能力傾向如何，學習速度快慢，都因個別教學而能滿足他的“需要的學習時間”，也都有充分的“實際學習時間”，這樣，學業(yè)成績便與學習能力不甚相關(guān)，無論是誰，都可以在個別化教學中獲得良好成績。

2、影響學業(yè)達成度的另外三個變量。布盧姆之所以成為一名教育科學家，是因為他不只是停留在研究的前期水平，而是不斷地對影響學習的其他變量作了深入研究，并以此規(guī)定了他提出的“掌握學習”的各種教學環(huán)節(jié)和教學策略。布盧姆認為，影響學業(yè)達成度的還有如下三個變量需要掌握：

(1)認知的前提特征在學習中起50％的作用。認知的前提特征包括學習者的能力傾向、認知結(jié)構(gòu)水平等。例如

學習牛頓第一定律F＝ma，如果連m(質(zhì)量)·a(加速度)的概念都不清楚，那么，就不可能掌握這個公式，更談不上正確應用了。這個結(jié)論告訴我們，要掌握某一學習項目。首先要確定前期的準備知識，并且要弄清學生的準備狀況，并使學生盡可能在實際上獲得這些知識，這是掌握學習策略的—個重要措施。

(2)情感的前提特征在學習中起25％的作用。所謂情感的前提特征，是指學習者對所學課題的情意、態(tài)度、興趣、信心等非智力因素的總和。一個學習者如果對一項學習活動抱有興趣并充滿信心地去把握它，從而在學習中表現(xiàn)出極大的自制力和恒心，那么，就能在25％的程度上保證學習目標的實現(xiàn)。這一點在掌握學習的策略中也是非常重要的。

(3)教學的質(zhì)量在學習中起25％的作用。所謂教學的質(zhì)量在布盧姆看來，主要是指對于學習任務各要素的表現(xiàn)、解釋和順序安排是否適合學習者的學習程度。如果把學習目標定得過高，學習內(nèi)容大大超過學習者的前期認知水平，而且在解釋目標時，又沒有適當?shù)捻樞颍@樣的教學就是一種不適合的教學。只有那種適當?shù)慕虒W目標和科學的解釋程序的教學，才能夠在25％的程度上幫助學習者實現(xiàn)教學目標。

三、對“掌握學習”教學理論的簡要評析

布盧姆的掌握學習的理論提出以后，在許多國家引起了強烈的反響。1986年布盧姆來華講學之后，我國的基礎教育掀起了掌握學習的教學改革的熱潮，取得了不少成績。至今掌握教學的模式在我國教育實踐中也還有一定程度的應用。實踐證明掌握教學理論具有強大的生命力，顯示了該理論一定程度的合理性與優(yōu)越性。然而，任何一種理論或?qū)嵺`都不可能解決教育過程中所出現(xiàn)的所有問題。布盧姆的教學理論也不例外。布盧姆的掌握學習教學理論思想自從產(chǎn)生以來，的確發(fā)揮了它巨大的功能，然而象任何理論—樣，它也有缺陷或不足。

(一)“掌握學習”教學理論的優(yōu)越性

1、“掌握學習”教學理論有利于全體學生達到教學的基本目標，實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化。掌握教學是真正地面向全體學生的教學，不讓一個學生掉隊。布盧姆認為，學生在學校學習中的差異主要是后天的學習和所受教育質(zhì)量的差異而造成的，而且這個差異是可以逐漸縮小的。教師在教學過程中對每個學生都有熱切的期望。信任、鼓勵每一個學生，所謂的差生也得到了應有的關(guān)愛。在制定教學目標時充分考慮學生的個別差異，通過前測確定了每一個學生的起點。學生依照制定的非常細致的目標逐級攀登，能不斷地看到自己的成功，有了自信和樂趣。學生之間的學習差別主要在于學習時問，當然教師還應為不同的學生選擇不同的學習材料，采用不同的教學方法。在教師的個別輔導和學習較快的學生的幫助下，幾乎全體學生都能達到基本教學目標，完成學習任務，使教學真正實現(xiàn)大面積的豐收。掌握學習對于我國當前解決使差生得到應有發(fā)展的教育難題、全面實施素質(zhì)教育具有重大的實踐意義。

2、“掌握學習”教學理論有利于學生心理健康發(fā)展。在掌握教學中，由于教師對學生的積極態(tài)度，相信每一個學生，學生不會有因失敗而被冷落的恐懼，感覺得到自己是集體中不可缺少的一員，學生具有歸屬感。學習中由于目標明確。而且是一步一步地達成，遇到困難有教和同學的實際幫助，通過自己學習時間的延長可以趕上學習進度，這樣學生的自信心會大大增強。避免傳統(tǒng)教學中常常出現(xiàn)的弊端，由于目標籠統(tǒng)且沒有考慮學生的起點而使學生感到學習茫然或目標高不可攀，因而懷疑自己的能力。掌握教學中采用了形成性評價這一種新的評價形式，使學生明白自己的成績與不足，并不是一考定名次、定性質(zhì)，每個人都有成功的機會，學生在學習中更多的是成功的體驗。這樣。學生從一個成功走向另一個成功，對學習越來越感興趣，從而也激發(fā)了學生學習的內(nèi)部動機。學習中學生不會焦慮、壓抑、畏懼，而是蓬勃向上，心理健康得到改善?？梢赃@樣說，掌握學習也是一種成功學習、一種愉快學習。

3、“掌握學習”教學理論有利于師生關(guān)系得到改善。在掌握教學中，教師對每個學生的熱切關(guān)注，使學生感覺到教師的高尚師德，感覺到自己與其他任何一個同學一樣在教師的心目中占據(jù)著重要的位置，永遠處于教師關(guān)愛的視野中，于是對教師更加尊敬愛戴。教師的主要精力不再是在為學生打分、排名，不會因?qū)W生成績的暫時落后而有所譏諷；教師的精力主要放在分析每一個學生的學習情況，為他們開出獨特的處方以及對學生的個別輔導。學生從教師那里得到切實可行的幫助，對教師的感激是發(fā)自內(nèi)心的，而且更能理解教師工作的艱辛。另外，師生之問的直接交流也多了，師生感情更深，學生因而更愿意努力學好這課。另一方面，掌握學習中主張學習快的學生幫助輔導學習慢的同學，在教學相長的同時，培養(yǎng)了學生的合作精神，也改善了同學之間的關(guān)系。

(二)“掌握學習”教學理論的局限性

1、“掌握學習”教學理論一定程度上以犧牲優(yōu)生的發(fā)展為代價。正是因為在教學過程中照顧了大多數(shù)同學，要求在班級教學中具有不同天賦的同學達到相同的目標，雖然花費的時間不同，但強求相同的結(jié)果，這樣，優(yōu)生的潛能沒有得到應有的開發(fā)，基本囿于教學目標之下。雖說在教學設計中有對一次通過形成性測試表明達到教學目標的同學的充實性活動，然而該活動的內(nèi)容如果只是鞏固學生對教學目標的掌握對于學生個性化的發(fā)展來說還是不夠的。雖然布盧姆似乎考慮到了這一點。他說：“掌握學習的方法不是對優(yōu)等生的，而是促使基礎差的學生都能達到優(yōu)等生的水平。”這實際上是一種平均主義，是另外一種形式的對教育公平原則的違背。我們在借鑒掌握教學理論的同時，既要看到它的個別化教學的初衷，又要認識它的個性化教學的不徹底性。應該允許學生依據(jù)自己的興趣、需要、智力特點、學習準備等充分自由的發(fā)展。

2、“掌握學習”教學在實踐中有加重師生負擔的可能性。掌握學習的實質(zhì)就是通過個別輔導和增加額外的學習時間來幫助學得慢的學生完成學習任務。然而過分依賴通過增加教學時間使絕大部分學生達到掌握水平在實踐中是有很多弊端的。首先，學校教學在內(nèi)容與時間上有嚴格限制，如果一味遷就學得慢的學生而影響教學進度則耽誤了其他同學。其次，過多地增加學習時間加重了學生的學習負擔，如果因指導不當?shù)仍驅(qū)W生再三進行補償學習。還會加重他的心理負擔，影響學生的身心健康發(fā)展。最后。掌握教學中教師對學生的矯正輔導，再次測試等都需時間和精力。工作量增大。而且教師如果過于搞時間本位，忽視通過完善自身素質(zhì)來提高教學效率，那么師生負擔就難以減輕。

3、“掌握學習”并非一種萬能的教學模式，它是有一定的適用范圍的。就教學內(nèi)容來說，在基本概念、基本原理的教學中比較適用，而對于想象力、思維推理力的培養(yǎng)則是稍欠的。就課程類型來說，明顯的可測性課程，如數(shù)學、物理等課程比較適宜于使用，而藝術(shù)類課程、課外活動則原則上不適用?？傊覀冊趹谜莆諏W習模式以至其它各種教學模式時，最重要的是把握其本質(zhì)的東西，而不能在形式上照搬照套，否則，就只能是東施效顰。

總之，布盧姆的“掌握學習”教學理論的優(yōu)越性在各國的實踐中已被證明，是大面積提高教學質(zhì)量的一個有效途徑。當然，掌握學習的教學理論也存在著許多缺陷，在理論的完善和教學條件等方面還需進一步的研究。在我國當前的課程教學改革中，不能盲目照搬掌握學習的教學理論。而是要批判地吸收該理論中有價值的東西，結(jié)合我國教育教學的實際。大膽創(chuàng)新，把這一理論恰如其分地運用到教育教學實踐當中。

責任縮輯曙光