中學英語課堂教學中的“布白”藝術(shù)

劉　雪　時艷飛

“空白”也叫“留白”，本是中國傳統(tǒng)繪畫的一種表現(xiàn)手法。齊白石老人就曾是運用“空白”的高手，你看他的蝦圖，畫面上只有幾只蝦，其余什么也沒有，可是我們卻在這什么也沒有的地方看到了游魚碎石，清水綠草。藝術(shù)創(chuàng)作中這種故意留出一部分空間讓讀者或觀眾或聽眾去思考、去想象、去補充、去發(fā)揮的藝術(shù)，就是我們所說的“空白”藝術(shù)。繪畫、文學創(chuàng)作中可以通過留出部分空間收到以無馭有、以少勝多的效果，英語課堂教學作為一種有著特定時空限制的活動，能否也通過留出部分時間收到好的效果呢?回答是肯定的。

一、 教學布白的功能

1.提高學生的積極性

教師雖然是教的主體，在教學活動中有其不可替代的作用，但學生也是學習的主體，在教學活動中也必須得到應有的尊重，這種尊重突出表現(xiàn)為，教師應將學生作為一個有生命、有情感、有一定文化基礎、能思考、會想象的人來看待，而不是當作一個死的容器往里面灌輸自己認為應該灌輸?shù)闹R。學習不應是被動的接受，而應是主動的建構(gòu)，對以能力訓練為主的語言學習更是如此。科學的“空白”正可以喚起學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

2.激活學生的思維

有了“空白”必然要有“補白”，補白的基礎是對問題的探究，補白的方式是積極的思維。因此，講究“空白”不是絕對的不講，更不是不負責任的讓學生自學或練習，這種“空白”既是教師教的延伸，又是學生學的補充、完善、消化和吸收。形式上的“空白”帶來的是內(nèi)容上的豐滿和充實，形式上的不講帶來的是學生學習的更大積極性和主動性。

3.培養(yǎng)學生的能力

英語作為一種語言，學生的聽、說、讀、寫能力主要不是靠教師教來的，而是靠自己習得的，教師的作用只是示范、引導、幫助。因此，學生充分有效地操作練習是提高英語能力的必然途徑，在英語課堂教學中，教師科學設計“空白”正可為學生的實際操作練習提供時間和舞臺，使學生可以在朗讀、默讀中品味吸收，在大膽的說唱中形成用英語思維的習慣和能力。

4.調(diào)節(jié)課堂的氣氛

教學中通過時空限制的布白，在“有限中求無限”，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的張弛，營造出好的教學氛圍，能夠把學生帶入知識的王國。教學過程中的布白，可以讓學生咀嚼、回味已經(jīng)講過的內(nèi)容，形成知識對象和背景的強烈對比，打破學生的思維定式，注重授課的主要內(nèi)容。

5.彌補教師的不足

無論教師如何優(yōu)秀，總是相對的，而且優(yōu)秀的教師也不是所上的每堂課都完全優(yōu)秀。因此，一方面由于教師知識、能力、表達水平的局限，在教學中不可避免地會出現(xiàn)這樣那樣的不足；另一方面，由于班級授課制強調(diào)整體性和普遍性，不能很好地滿足學生的個別需要，“空白”的運用便可為學生提供自主機會，從而彌補客觀存在的教師和教學的不足。

二、 教學布白的技巧

1.導入的布白

心理學的研究表明，人在注意某些對象時，大腦皮層相應區(qū)域會產(chǎn)生一個優(yōu)勢興奮中心。這個中心的轉(zhuǎn)移會引起注意方向的轉(zhuǎn)變。課堂剛開始，學生的注意力往往會集中在某些課間活動的刺激上，還處于延續(xù)和思維狀態(tài)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者先有境，入境始于親”。所以，有些老師就十分注意語言上的停頓，造成暫時的空白，引導學生進入意境，并能夠讓學生在意境中久久留住。

例如：在學習 “apple”這個單詞時，我把一個蘋果放到小紙箱里帶到了教室，然后晃了晃，讓學生猜里面裝著哪種水果？學生很快就會想到蘋果了。

2.過程的布白

經(jīng)驗豐富的教師在授課時，往往只是打開一扇通往知識寶庫的窗戶，把一些有規(guī)律性的東西留下來不直接講授。這樣，當學生發(fā)現(xiàn)從老師和教材上得不到的東西時，他們就會迫不及待地到知識的海洋里去探索、歸納、總結(jié)。如果我們的老師將教學內(nèi)容面面俱到地講給學生，往往只能夠使學生記住一些條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生自主發(fā)展的空間。只有化實為虛，留有問題供學生去思索、探究，才能為學生帶來無窮的意味。

例如：在講反身代詞的結(jié)構(gòu)時，第一人稱的myself/ourselves和第二人稱的yourself/yourselves,以及第三人稱的himself/herself/themselves。我就沒有直接講出它們的不同，而是留給學生自己歸納總結(jié)的機會。結(jié)果最后多數(shù)學生都能夠總結(jié)出來它們的區(qū)別在于一二人稱都是所有格加上后綴，而第三人稱是賓格加上后綴。

3.板書的布白

我們可以根據(jù)教學的實際需要，對板書設計的內(nèi)容進行藝術(shù)化的處理，有些內(nèi)容可以通過板書體現(xiàn)出來。而有些內(nèi)容可以通過省略號或者留有空白使之隱去，做到虛實結(jié)合，簡捷生動。形成板書上的布白，讓學生自己去領會、思考和探究，通過學生自己積極主動的思考來補充內(nèi)容。以此來提高學生邏輯思維的能力，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

例如：在學習關于計算機方面的課文時，板書設計可以從計算機的功能著手，現(xiàn)在我們正使用的計算機功能有哪些？老師可以利用板書給學生分別列出。對于將來計算機的功能將會有哪些，就可以讓學生自己去思考，課下去完成。

4.結(jié)尾的布白

葉圣陶說：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！睋?jù)說，美國電影導演羅本馬摩里在導演《瑞典女王》最后一個鏡頭時，覺得怎么演都不能達到預想的效果，他想了想，最后決定：“我要讓每個觀眾自己來結(jié)尾，我要給每個人一張白紙如約翰洛克所說的‘白板一塊，上面什么字都沒有，讓他們想寫什么就寫什么，悲哀、靈感、勇氣，什么都行，我把這場戲端出來，大家來填空?！闭n堂教學中，偶爾來一點空白式結(jié)課，給學生留下足夠的思考余地，讓學生來填空,就能夠使整堂課顯得余味無窮。

例如：在學習關于環(huán)境污染方面的課文時，最后可以留出空白。讓學生自己去考慮身邊污染環(huán)境的各種行為，找出解決問題的有效辦法。

三、 教學布白的原則

1.求實原則

教學應與前后知識體系、教學環(huán)節(jié)絲絲相扣。教師給學生留下“空白”后，不是讓教師歇把勁、省點功、緘口不語。在學生進入“布白”設置的藝術(shù)境界后，教師應掌握火候給學生一個“說法”，這樣才能使教與學相得益彰、和諧映趣。切忌不明不白地跳過去，搞得學生莫名其妙，丈二和尚摸不著頭腦，不知老師葫蘆里賣的是什么藥。

2.科學原則

任何藝術(shù)如果脫離了實際，將會變成僵死、虛無飄渺的東西。對于一節(jié)課45分鐘而言，“空白”只能占據(jù)極小的活動空間，教師在運用過程中不能過分地夸大、變形，使學生如墜云霧，無形中衍變?yōu)榻虒W的一個“漏洞”。這樣不僅沒有發(fā)揮“布白”的美學效應，反而會使原先傳授的知識在“漏洞”中流失掉，不利于知識的完美傳授。

3.適度原則

教師在具體運用布白藝術(shù)過程中，不能無休止地給學生營造“空白”，弄得學生窮于應付、疲于奔命，致使師生間的雙向活動難以合拍。那樣不僅會使教學環(huán)節(jié)凌亂不堪，而且會使學生認為老師在故意設置障礙刁難自己，因索然寡味而淡化興趣，降低課堂教學的藝術(shù)品位。

4.集中原則

教學布白要充分發(fā)揮學生的想象能力，但是不能讓學生信馬由韁盲目馳騁，毫無目的地漫游遐想。教師事先應稍作點撥，所講內(nèi)容應很好地與“空白”銜接，為“空白”譜好曲。只有科學地規(guī)范好學生的運行軌跡，才能使學生避免“山重水復疑無路”的困惑，達到“柳暗花明又一村”的洞天境界。

總之，布白是中學英語課行之有效的教學藝術(shù)。在英語課堂教學過程中，恰當?shù)剡\用布白藝術(shù)，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，留給學生充分想象的空間，而且還能培養(yǎng)學生的思維能力，陶冶學生的情操，使學生真正成為課堂的主人。

（責任編輯 付一靜）