習(xí)作水平提高在于真實(shí)

盧衍黃

小學(xué)生平時(shí)習(xí)作內(nèi)容多屬寫(xiě)實(shí)，特別是日記,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了寫(xiě)實(shí)，除非課堂習(xí)作要求寫(xiě)想象的內(nèi)容。可以說(shuō)，寫(xiě)實(shí)習(xí)作成為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的主流，要提高小學(xué)生的習(xí)作水平就必須順應(yīng)規(guī)律從寫(xiě)實(shí)入手。

寫(xiě)實(shí)出自人的本能，因?yàn)槊總€(gè)人都希望了解事情的本質(zhì)，表現(xiàn)事情的原貌。就是小學(xué)生也并不缺乏探究的精神，對(duì)一件事情的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有自己的看法，因此往往引發(fā)爭(zhēng)論，為的就是一個(gè)各自認(rèn)為的事實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)細(xì)，順應(yīng)學(xué)生的本性，對(duì)任何層次的學(xué)生都適用。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)中令教師最頭痛的是后進(jìn)生，特別是高年級(jí)的作文課，相當(dāng)一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，掌握不了教學(xué)重點(diǎn)，其習(xí)作和作文要求相差甚遠(yuǎn)。如果課堂沒(méi)能找到全體學(xué)生習(xí)作共同的起點(diǎn)，作文教學(xué)的有效性就無(wú)從談起。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注習(xí)作后進(jìn)生的習(xí)作表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)實(shí)，最容易達(dá)到不同的作文教學(xué)要求。高年級(jí)作文教學(xué)效果非常明顯。人教版第十一冊(cè)第三組“習(xí)作”——生活中，人與人之間需要相互關(guān)心、幫助。這次習(xí)作，我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情。寫(xiě)之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣。寫(xiě)時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感。在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生最欣賞的是一位后進(jìn)生的習(xí)作，平時(shí)考試成績(jī)70分上下，班里倒數(shù)有名。她的作文內(nèi)容很平常，發(fā)生在自己身上。

原文

……高老師對(duì)人很好，開(kāi)頭他輕輕地背著我，動(dòng)作慢慢地，連走路也輕輕地，還非常地穩(wěn)，放下的時(shí)候也小心翼翼地把我放下。

我每星期都要去醫(yī)院換藥，換藥的時(shí)候非常痛，而高老師臉上讓人覺(jué)得他非常緊張似的。可他在我身邊鼓勵(lì)我，讓我覺(jué)得一點(diǎn)也不痛。我換好了藥高老師叫我在急救室呆著不要出去，他幫我問(wèn)一下我的腳要多少時(shí)間才好，其實(shí)醫(yī)生在急救室已經(jīng)告訴了他了。我在急救室呆不了，我就一腳跳了出去?？蛇@一跳出去讓我換來(lái)的是悲傷。我聽(tīng)到高老師的腰痛，醫(yī)生問(wèn)他痛了多久，高老師回答：“大概三個(gè)星期了吧！”我聽(tīng)到這個(gè)消息后忍住了要流下來(lái)的眼淚。

在回來(lái)的路上，我的內(nèi)心充滿(mǎn)了悲傷，我把一個(gè)善良人的腰給……唉，為什么高老師不告訴我他的腰痛了好多天了呢？為什么高老師不當(dāng)著我的面問(wèn)醫(yī)生呢？從那以后我一直在責(zé)備自己，心里非常難受與痛苦。

不難看出，這位學(xué)生的習(xí)作存在不少問(wèn)題，從詞句看也知道她并不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。但是習(xí)作內(nèi)容很好地表達(dá)出她的心情，令同學(xué)們贊賞的是“高老師腰痛”的情節(jié)，很自然地利用對(duì)比的寫(xiě)法展現(xiàn)了人物關(guān)愛(ài)他人的思想。這是眾多優(yōu)生沒(méi)想到的，他們平時(shí)的習(xí)作多為技巧的運(yùn)用。

其實(shí)，這位學(xué)生寫(xiě)出這樣的習(xí)作并不讓我吃驚，因?yàn)樗?jīng)歷的這件事我也略知一二。她是現(xiàn)在的父母抱養(yǎng)的，當(dāng)時(shí)腳后跟潰爛嚴(yán)重，可家人并不理睬，作為生管的高老師實(shí)在看不下去，便承擔(dān)起醫(yī)治護(hù)理的責(zé)任，承擔(dān)起老師和家長(zhǎng)的雙重責(zé)任。學(xué)生雖然不善言語(yǔ)，但是感激之情卻深深地埋在心里。因?yàn)橛H生父母和養(yǎng)父母形成鮮明對(duì)比，家人和高老師形成強(qiáng)烈對(duì)比，剛剛懂事的她在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合會(huì)真實(shí)自然地表達(dá)埋藏在內(nèi)心的感情。她只是如實(shí)地記錄了發(fā)生在身上的一切，就讓同學(xué)們刮目相看。這個(gè)教學(xué)事實(shí)揭示出，生活本來(lái)就是豐富多彩、形式各樣，真實(shí)的生活本來(lái)就存在對(duì)比，從生活中也不難“歸納”出對(duì)比的方式。只要學(xué)生善于敘述事實(shí)，描寫(xiě)真實(shí)，習(xí)作一定會(huì)五彩繽紛、富有魅力和新意。寫(xiě)作的真實(shí)和生活的真實(shí)緊密相連，豐富的生活自然造就豐富的寫(xiě)作，生活內(nèi)容本身就蘊(yùn)藏表達(dá)技巧，如果學(xué)生能夠真實(shí)表現(xiàn)生活，也就能夠恰當(dāng)運(yùn)用寫(xiě)作技巧。因此習(xí)作教學(xué)必須應(yīng)勢(shì)而導(dǎo)，也就是應(yīng)事而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生經(jīng)歷的事情的特點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而不是“一刀切”，大家都一樣。習(xí)作課堂教學(xué)主要是單元作文，教師通常提出統(tǒng)一的要求，首先要求學(xué)生運(yùn)用本組課文的寫(xiě)作方法，很容易造成為技巧而造作，無(wú)形中提高習(xí)作的難度。就如上面提到的第十一冊(cè)第三組習(xí)作，要求學(xué)生“寫(xiě)時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感”。其寫(xiě)作方法在本組課文都有所體現(xiàn)，學(xué)生自然局限在這個(gè)范圍內(nèi)，一提筆就想怎樣完成任務(wù)——寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，只好一直“咬筆頭”。大家都知道，一件事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，只要人參與其中，就不可能缺少人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理。只要學(xué)生能夠根據(jù)習(xí)作的基本要求，選對(duì)內(nèi)容，都能或多或少寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。而要達(dá)到“注意”——突出的程度，學(xué)生要做的就是寫(xiě)出相應(yīng)的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)就是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)組成的。當(dāng)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)了這一步，寫(xiě)法指導(dǎo)才能順其自然，水到渠成。

同樣，在想象習(xí)作中，也必須基于學(xué)生所認(rèn)為的“事實(shí)”。本冊(cè)的第一組習(xí)作其中一項(xiàng)“請(qǐng)你把自己想象成大自然中的一員……”，學(xué)生習(xí)作自然運(yùn)用到心理活動(dòng)，無(wú)須教師的“重點(diǎn)”指導(dǎo)，本組習(xí)作的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生選好主題、內(nèi)容，而寫(xiě)法是在修改中逐步提高的。如果在學(xué)生動(dòng)筆之前“突出”技巧，學(xué)生就很難下筆。第五組的習(xí)作是續(xù)寫(xiě)“我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來(lái)玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭(zhēng)執(zhí)中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過(guò)他的小木船……”。兩個(gè)人之間發(fā)生的事要寫(xiě)清楚，沒(méi)有人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)是不可能的，教師無(wú)須過(guò)多擔(dān)憂(yōu)習(xí)作技巧運(yùn)用。它的重點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)水平續(xù)寫(xiě)出各自的特色，特色就在于“真實(shí)”——學(xué)生認(rèn)為的真實(shí)。否則按照教師一個(gè)人的引導(dǎo)，內(nèi)容如出一轍，經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)得再清楚、具體也是沒(méi)有意義的。第八組習(xí)作把技巧直接提出來(lái)——回憶課文中作者表達(dá)感受的方法，注意在習(xí)作中加以運(yùn)用。教師如果按部就班，方法很容易成為學(xué)生習(xí)作的一個(gè)負(fù)擔(dān)，影響到習(xí)作情緒，增加習(xí)作的難度。要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，敢于動(dòng)筆，活躍思路，習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生放下包袱，輕松習(xí)作，技巧只是起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。從其他的語(yǔ)文教材看，寫(xiě)人敘事的作文占了一半以上，指導(dǎo)方式成為學(xué)習(xí)習(xí)作水平提高的關(guān)鍵。真實(shí)是習(xí)作的生命之源。在學(xué)生寫(xiě)實(shí)與想象習(xí)作的對(duì)比中，不難發(fā)現(xiàn)想象中包含的寫(xiě)實(shí)成份很多，多數(shù)小學(xué)生把想象就當(dāng)成真實(shí)來(lái)寫(xiě)。我們可以得出這樣的結(jié)論：想象是個(gè)體的，而真實(shí)是大家的。富于想象的學(xué)生是少數(shù)的，觀察真實(shí)、描寫(xiě)真實(shí)每個(gè)學(xué)生都會(huì)，只是水平高低而已。

一個(gè)學(xué)生寫(xiě)得好不會(huì)讓教師吃驚，但是也有全班學(xué)生都寫(xiě)得好讓教師吃驚的時(shí)候。在全國(guó)抗震救災(zāi)的日子里，所有學(xué)生和全國(guó)人民心連心，和災(zāi)區(qū)人民手拉手，每個(gè)學(xué)生都積極捐款，融入這個(gè)互相關(guān)愛(ài)的大家庭，感受非常深入，寫(xiě)出的作文比什么時(shí)候都好，指導(dǎo)深入人心。因?yàn)檎鎸?shí)人人有份，指導(dǎo)有大眾基礎(chǔ)。大家的表現(xiàn)真實(shí)，表達(dá)方式無(wú)數(shù)，蘊(yùn)含的所謂的“技巧”多樣，可供學(xué)生運(yùn)用的有很多種，學(xué)生真實(shí)習(xí)作一步到位，技巧運(yùn)用恰如其分，內(nèi)容和形式融為一體。

追求真實(shí)，習(xí)作才有新意。對(duì)一件事情、一個(gè)人的認(rèn)識(shí)是由表及里、由淺入深的過(guò)程，它促進(jìn)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，找到自己感興趣的東西。了解一件事情的過(guò)去能夠進(jìn)一步認(rèn)清事實(shí)，了解事情的來(lái)龍去脈，學(xué)生寫(xiě)作選擇的余地更多，立意更高，新意更多。

追求真實(shí)，習(xí)作才有不同的角度。每個(gè)學(xué)生對(duì)事物感興趣的內(nèi)容有所不同，對(duì)事情的看法有自己的見(jiàn)解，在交流的過(guò)程中，讓事情豐富，使情節(jié)豐滿(mǎn)。讓學(xué)生感受到習(xí)作的有趣，而不至于單調(diào)無(wú)味。

追求真實(shí)，習(xí)作才能發(fā)展。一件事情隨著時(shí)間的推移，它所展示的內(nèi)涵也會(huì)有所不同，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所提高。習(xí)作講評(píng)時(shí)，師生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有事實(shí)的依據(jù)，這樣修改才有依靠，習(xí)作水平才能提高得更快，習(xí)作教學(xué)走真實(shí)這一條路才能達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。 ■