我不是來看大門的

嚴(yán)英俊

“學(xué)生怕寫，老師怕教”，似乎是習(xí)作教學(xué)一直以來的“定律”。語文老師想了很多辦法，效果卻不明顯。我認(rèn)為，我們的習(xí)作指導(dǎo)策略和指導(dǎo)方法存在問題，有必要作出相應(yīng)的調(diào)整和改進。

一、“游玩之后要寫作文嗎”

有老師曾經(jīng)跟我交流過這樣一件事：

那是一個秋高氣爽的日子，老師決定帶班上的孩子去游覽動物園。他事先有很多設(shè)想：最近孩子們的學(xué)習(xí)挺緊張，他想帶他們出去走走，放松調(diào)節(jié)一下；動物園秋意正濃，正是賞秋怡情的好時節(jié)；下一階段要學(xué)習(xí)一組有關(guān)動物的課文，去動物園認(rèn)識一些動物，了解一些動物的特點，有助于下一步教學(xué)活動的開展。

當(dāng)老師宣布這個消息的時候，可以想見，孩子們是一片歡呼雀躍?？墒?，沒過多久，有一個男孩舉手了，他問：“老師，游玩之后要寫作文嗎？”他的這一問，全班同學(xué)都安靜了，都不再作聲了。這位老師也愣住了，他一時不知道該怎么回答才好。

看來，孩子們早已知道習(xí)作教學(xué)的某些“潛規(guī)則”：游覽之后總是要寫作文的！在他們意識里，游覽活動是有附加條件的，是要寫作文的。游覽只為了寫作文！

帶著任務(wù)游，游覽“敗興”，習(xí)作更是負(fù)擔(dān)。這個問題我們需要審視。

我想，孩子們的擔(dān)心，恰恰反映了當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的一些問題。我們老師總是習(xí)慣于“端著架子”、嚴(yán)肅認(rèn)真地布置作文，因此，習(xí)作成了任務(wù)，有了壓力。我們以為事先布置任務(wù)，可以讓學(xué)生明確要求，讓學(xué)生有目的地游覽，有意識地觀察與思考，是寫好作文必需的工作。

事實怎么樣呢？孩子們連游動物園的興致都沒有了，何況寫作文的興趣呢？所以，要真正實現(xiàn)“讓孩子樂于表達”的習(xí)作目標(biāo)，我們應(yīng)該考慮任務(wù)布置的方式和時機。過于功利地把活動與習(xí)作直接關(guān)聯(lián)，只會使孩子失去表達的興趣和欲望。

二、“我不是來看大門的”

故事在繼續(xù)。到了那一天，老師領(lǐng)著孩子，排著隊來到了動物園門口。幾個調(diào)皮的男孩急著想往里面沖，被老師制止住了。他指著大門，對孩子說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)來到了××動物園，這是大門。請大家仔細(xì)觀察，說說你看到了什么？”

××動物園的大門的確有特色。拱形的大門，許多動物圖案雕刻其上，“××動物園”五個大字出自某位書法家之手，筆力蒼勁，字體漂亮，且剛剛刷過油漆，金光閃閃。再加上兩旁綠樹掩映，紅花相襯，著實美觀。

可是，老師發(fā)現(xiàn)，好多孩子并不在欣賞，更不在傾聽。這讓他很著急，想著該怎樣讓孩子們集中注意力，怎樣學(xué)會觀察實物。這時，有個孩子小聲嘀咕著：“大門有什么好看的呀？我可不是來看大門的?！?/p>

孩子們不是來看大門的！他們對動物園的大門沒有興趣！因為，他們看過許多更有氣勢、更為壯觀的大門，他們見過許多更有特色、更加別致的大門！

我們老師考慮到這些情況了嗎？看來沒有。在我們傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)習(xí)慣里，寫游覽的文章，要按順序?qū)懬宄斡[的過程，要把游覽中看到的、聽到的、想到的寫下來。這真的是孩子們需要的習(xí)作指導(dǎo)嗎？看來不是。孩子習(xí)作的目的之一，是學(xué)習(xí)書面表達的基本方法，把游覽的順序交代清楚很有必要，但這不能成為“教條”，更不是惟一的。否則，孩子們的習(xí)作，一定會從大門寫起，直到“太陽落山，依依不舍地離開”結(jié)束。

接下來的事，更表明了這一點。老師有些不滿地問：“那你是來看什么的？”孩子們來了勁，七嘴八舌地說：“我是來看孔雀的，爸爸說孔雀開屏很漂亮！”“我想看老虎！”“我最喜歡猴子，我最想看猴子！”

孩子們喜歡孔雀，喜歡老虎，喜歡猴子，也許還有的想看鱷魚、河馬，甚至是毒蛇的，惟獨沒有一個孩子是來看大門的，沒有一個孩子喜歡看大門。

這不能不引起我們的思考。我們總在抱怨孩子的作文沒有真情實感，沒有生命的靈氣，看來還是我們的指導(dǎo)思想出現(xiàn)了問題。是我們自己狹隘偏執(zhí)，沒有了解孩子感興趣的習(xí)作內(nèi)容是什么，卻強要孩子寫我們認(rèn)為該寫的內(nèi)容；是我們自己的主觀臆斷，使得孩子不能“我手寫我心”，寫出的都是沒有生活的“應(yīng)景之作”。

三、“我最喜歡的是猴子”

孩子自己說，他不是來看大門的，是來看猴子的，因為他最喜歡猴子。孩子喜歡猴子可以有很多理由：猴子長尾巴，紅屁股，長相奇特；猴子活潑好動，頑皮可愛，很接近自己的天性。但這些認(rèn)識，早在孩子已有的知識經(jīng)驗體系里，甚至是概念化了的。若真讓孩子寫猴子，僅憑這些認(rèn)識，一樣寫不出新鮮的內(nèi)容來。因為真正到了看猴子的地方，孩子們往往只是很興奮，指著這只叫，指著那只喊。叫過、喊過之后，似乎沒有新的收獲，尤其是觀察與思考的提高。

這時候，需要老師的有效指導(dǎo)。老師要指點孩子去觀察猴子的外形特征、動作習(xí)性，要引導(dǎo)孩子去體會猴子活潑可愛的特點。猴子好動，時而攀爬跳躍，時而搔頭撓腮，要讓孩子仔細(xì)觀察；猴子頑皮，時而相互嬉鬧戲斗，時而向游客討要水果、點心，要讓孩子用心感受。還可以讓孩子學(xué)一學(xué)猴子的動作；讓孩子猜一猜猴子在說些什么，想些什么，必會使大家興致更高。在這樣的觀察、體會過程中，孩子仿佛覺得那只小猴就是自己，或像極了班上的某位同學(xué)。和猴子成了好朋友，成了小伙伴，自然有了很親密的感覺。這個過程，孩子內(nèi)心體驗豐富了，情感共鳴達成了，寫作文時，一定會覺得有話想說，有話可寫。

孩子喜歡猴子，卻不一定能寫好猴子，這是習(xí)作教學(xué)中困擾我們的難題。我們著眼于改進指導(dǎo)方法，即基于孩子的已有認(rèn)識，融入情感體驗，讓孩子對猴子的特點、習(xí)性的感受有深入、有提高，指點在該指點的地方，這個難題或許能得到解決。

由此，我認(rèn)為，帶孩子逛動物園，是引導(dǎo)孩子練習(xí)寫作文的契機。在快樂游覽的過程中，注意保持孩子高昂的興致，關(guān)注孩子內(nèi)心真正的需求，巧妙、自然地融入觀察指導(dǎo)，讓孩子看到一些有趣的、想到一些新鮮的，再來寫作文，相信孩子會“不怕”一些，會寫得好一些。 ■