用農(nóng)村特有資源指導(dǎo)學(xué)生寫作

李文娟

在我國，農(nóng)村小學(xué)在校生數(shù)占全國在校人數(shù)的一半以上。要提高教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)就是要著重提高農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)中，作文是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，但由于農(nóng)村的諸多特性，作文教學(xué)又是所有教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。難道是農(nóng)村真的缺少孩子們習(xí)作時(shí)需要的作文資源嗎？難道農(nóng)村習(xí)作教學(xué)質(zhì)量真的難以提高嗎？其實(shí)不然，只要教者善于發(fā)掘，農(nóng)村同樣有孩子們習(xí)作時(shí)用之不盡的習(xí)作素材；只要教者引導(dǎo)得法，農(nóng)村的孩子同樣會對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，作文教學(xué)的質(zhì)量同樣能夠得到提高。下面，筆者就這些年來自己對農(nóng)村習(xí)作資源的開發(fā)和對學(xué)生興趣的激發(fā)所做的一些嘗試，拿出來和教學(xué)同仁交流探討一下。

一、鄉(xiāng)村有得天獨(dú)厚的寫作資源

生活是寫作的源泉，而在攝取生活素材上，鄉(xiāng)村的孩子同樣有著得天獨(dú)后的寫作資源。

1.花草樹木是快樂寫作的海洋

在農(nóng)村，花草樹木到處都是。采野花做花環(huán)，拔野草做毽子，在樹林里捉迷藏、采蘑菇、摘野果，多么快樂。學(xué)生把花草樹木當(dāng)做寫作對象，就有了用不盡的資源，寫不盡的習(xí)作素材。

2.蔬菜瓜果是快樂寫作的源泉

不同的瓜果蔬菜，有不同的生長特點(diǎn)、形狀、用處、吃法。用蔬菜瓜果做手工很有趣，用橘子雕刻刺猬，用南瓜雕刻笑臉娃娃，用茄子做小豬，用苦瓜做鱷魚等。學(xué)生把蔬菜瓜果當(dāng)做寫作對象，就像挖出一口清泉取水，取之不盡，用之不竭。

3.沙石泥土是快樂寫作的江河

在農(nóng)村，沙石泥土是學(xué)生的玩具，扁扁石頭打水漂，軟軟泥團(tuán)做泥塑，黃黃沙土做尋寶游戲。學(xué)生把沙石泥土當(dāng)做寫作對象，擁有的寫作資源猶如江河，滔滔不絕，不愁沒有東西寫。

4.動(dòng)物是快樂寫作的溪流

在農(nóng)村，學(xué)生們喜歡玩弄小動(dòng)物，飼養(yǎng)小蝸牛、捉小魚、逗螞蟻、斗蟋蟀等。學(xué)生如果把動(dòng)物朋友當(dāng)做寫作對象，擁有的寫作資源猶如溪流，源源不斷，不會枯竭。

5.勞動(dòng)趣事是快樂寫作的雨點(diǎn)

在農(nóng)村，小學(xué)生們愛勞動(dòng)，拔草、挖土豆、掰玉米、割稻子等。在不同時(shí)間里勞動(dòng)，有不同的心情與體驗(yàn)。如果學(xué)生把勞動(dòng)趣事當(dāng)做寫作對象，就像雨露滋潤莊稼，越寫越有勁頭。

6.左鄰右舍是快樂寫作的模特

在農(nóng)村，吃飯時(shí)，左鄰右舍端著飯碗串門；干活時(shí)，互相幫忙；農(nóng)閑時(shí)，聚在一起聊天。彼此了解得很清楚。如果把左鄰右舍當(dāng)做寫作對象，就像畫家擁有了很多模特，可以盡情去描寫。

在農(nóng)村，根據(jù)各地的風(fēng)土特色，學(xué)生所擁有的寫作資源就會很多很多，這里就不再一一列舉。

二、利用農(nóng)村資源進(jìn)行作文教學(xué)

在農(nóng)村，寫作資源是非常豐富的。但如果不能利用起來，再多的資源也會被白白浪費(fèi)掉的。那么，怎樣利用農(nóng)村的資源進(jìn)行作文教學(xué)呢？

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生快樂入門

俗話說：“萬事開頭難?！苯虒W(xué)生學(xué)寫作文，也是如此。如果剛開始學(xué)寫作文時(shí)，教師引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生會更加害怕寫作文。

盡管學(xué)生害怕寫作文，但是如果在作文課讓他們有吃的東西，十個(gè)當(dāng)中會有九個(gè)高興。利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快樂寫作之門。在農(nóng)村，每逢水果旺季，水果的價(jià)格就特別便宜。如橘子，五六角錢一斤，十元錢就可以買到不少橘子了。為了激發(fā)學(xué)生觀察橘子，我對學(xué)生講，要仔細(xì)觀察橘子，要說橘子的樣子，如果誰說得好，就可以挑一個(gè)橘子吃。學(xué)生一聽有橘子吃，積極性就特別高。

生A：沒有熟透的橘子，綠中帶黃。

師：你先從橘子的顏色方面來說，很好。那你具體地說一說哪些地方是綠色？哪些地方是黃色？哪些地方是綠中帶黃？

生A（看了看，想了想）：橘梗四周是綠綠的，也許是橘葉遮住的緣故吧！離橘梗遠(yuǎn)些的橘皮是綠中帶黃。翻個(gè)面，底部中間的橘蒂四周是黃色，外圍是黃中帶綠。

師：你就像一個(gè)調(diào)色師，把顏色說得十分具體。大家注意到了沒有，他之所以能說得這么好，是因?yàn)樗谟^察的時(shí)候，不僅觀察得很仔細(xì)，也很注意觀察的順序。

生B：橘子又扁又圓。

師：又扁又圓，準(zhǔn)確地說出了橘子的形狀。它怎么看是扁的？怎么看又是圓的呢？

生B：從上往下看，橘子是扁扁的，能夠穩(wěn)穩(wěn)地立放在桌子上；側(cè)立起來，橘子能夠在桌子上滾來滾去，是圓的。

師：你用心觀察，很好。

生C：我發(fā)現(xiàn)，橘皮表面有密密麻麻的小點(diǎn)。

師：你觀察是很仔細(xì)，看到了別人沒有看到的小點(diǎn)。其實(shí)，外果皮的小點(diǎn)是油點(diǎn)，有他們自己的名字叫油胞。

生C：橘子表面油光發(fā)亮。仔細(xì)看，外果皮上有密密麻麻的油胞，多么像省略號的小點(diǎn)。

師：你用省略號的小點(diǎn)來比喻油胞，兩者的形狀很像，非常恰當(dāng)。我們寫作文的時(shí)候，就要多用一些比喻、擬人、夸張這樣的修辭手法，它能使文章讀起來更形象、生動(dòng)。

生D：橘子有一股淡淡的清香。

師：你是從氣味方面來說橘子的，那你是怎么聞到它的清香的？

生D：我拿起橘子，湊近鼻子，就能聞到它的清香。

師：第二次，你就說具體了。誰能夠綜合剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，具體地介紹一下橘子的外形？

……

由于老師對每位學(xué)生的發(fā)言給予了詳細(xì)的指導(dǎo)，綜合起來說橘子的外形沒有什么困難。

在學(xué)生發(fā)言之后，用橘子獎(jiǎng)勵(lì)幾位說得好的學(xué)生，但不許吃，特意讓其他同學(xué)看看。此時(shí)此刻，老師請大家仔細(xì)觀察同學(xué)的眼神，他們會更加認(rèn)真觀察，積極舉手要求發(fā)言。有橘子的同學(xué)很得意，沒有橘子的同學(xué)很羨慕。

在學(xué)生說出不同人有不同的神態(tài)時(shí)，再請他們說說自己心里想什么。有的學(xué)生說，望著橘子，口水在嘴巴里打轉(zhuǎn)；有的說，我真希望自己能夠隱身，就可以到老師那兒拿一個(gè)橘子；有的說，我恨不得自己吸一口氣，就把橘子吸過來。

在學(xué)生非常想吃橘子的情況下，分給學(xué)生每人一個(gè)橘子，一邊剝，一邊注意自己的動(dòng)作、聞到的氣味、橘子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

在品嘗時(shí)，提出要求：不能像豬八戒吃人參果那樣囫圇吞下去，要細(xì)細(xì)品嘗，品嘗后要說出味道。

品嘗橘子后，要求花樣吃橘子，學(xué)生那種興奮，真像得了大獎(jiǎng)似的。

生A：我是連皮吃，吃到橘皮的時(shí)候，感覺很苦。

師：既然橘皮很苦，你為什么要連皮吃呢？

生A：我在一本書上看到的，說橘皮中含有大量的維生素C和香精油，營養(yǎng)豐富，所以連皮吃。

生B：我是去掉瓤衣吃。

師：怎樣去掉瓤衣？

生B：在橘瓣一頭咬一個(gè)小洞，小心翼翼地撕開，這樣就可以看見里面的汁包形狀。如果橘子比較酸，這樣吃，可以降低酸度。

生C：我是吮吸著吃。在橘瓣一頭，咬一個(gè)小洞，像嬰兒吸奶似的吸里面的橘汁，這樣可以很好地品嘗橘子的味道是酸的還是甜的。

生D：我是拋吃。拿起一瓣，向上一拋，張開嘴巴接住吃，這樣可以練眼力。

圍繞橘子，通過一系列活動(dòng)后，學(xué)生在作文時(shí)就能根據(jù)作前有針對性的觀察、體驗(yàn)來寫橘子的顏色、形狀，還能訓(xùn)練和橘子相關(guān)的舉止活動(dòng)、心理描寫等，只要對習(xí)作的要素進(jìn)行全面的、長期的作文訓(xùn)練，何愁孩子們的習(xí)作水平得不到提高？

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生快樂進(jìn)入寫作之門，從心理上解決學(xué)生害怕作文的難題。

2.設(shè)計(jì)游戲激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生害怕寫作文，但是喜歡游戲。在小學(xué)生作文前進(jìn)行游戲活動(dòng)，能夠創(chuàng)造輕松的寫作氛圍。所以，利用農(nóng)村特有的資源設(shè)計(jì)游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)寫作的興趣。

老師講講大禹治水的故事，請學(xué)生把自己想象成是和大禹同時(shí)代的人，用樹枝、石頭等工具做“治水”的游戲。

請看課例。

“治水”的過程與感受

（1）規(guī)則

“大禹治水”是一個(gè)依據(jù)大禹治水的故事設(shè)計(jì)的游戲，需要學(xué)生們在規(guī)定的場地里挖兩個(gè)池塘，把一桶水倒在一個(gè)池塘里，利用水渠流到另一個(gè)池塘。進(jìn)水池塘里的水最多，而且用的時(shí)間最少，就是名副其實(shí)的“大禹繼承人”。

（2）分組

參加游戲的一共有幾個(gè)同學(xué)？分成幾組？每組幾個(gè)同學(xué)？你和哪幾個(gè)同學(xué)是一組的，組長是誰？

（3）場地

來到目的地，這里的環(huán)境怎樣？你看到場地有多大？老師是怎樣分場地？一共分成幾塊？是大家自選場地，還是抽簽？你們組的場地在哪個(gè)方向，跟哪幾組是鄰居？

（4）治水

a.設(shè)計(jì)

你們有沒有勘察地形？哪個(gè)方向地勢高一些？哪個(gè)方向地勢低一些？地表有沒有小草？哪塊地的泥土堅(jiān)硬一些？哪塊地的泥土松軟一些？兩口池塘分別設(shè)在哪里？水渠挖多寬多深？哪一頭挖淺一些，哪一頭挖深一些？有沒有畫線路圖？

b.挖池塘與水渠

你們組誰是總指揮？是怎樣分工的？用什么工具挖？工具是什么樣的？開頭挖得怎么樣？遇到了什么困難？心情怎樣？有沒有人說泄氣的話？有沒有人說鼓勵(lì)的話？你們又是怎么克服的？心情如何？花了多長時(shí)間挖好池塘？你們有沒有流汗？臉上有沒有泥土？挖好的池塘是什么樣？有多大多深？挖好的水渠有多長多寬多深？看看那粘滿泥土的手說些什么？你的心里想些什么？

（5）驗(yàn)收通水

水桶里的水倒進(jìn)池塘里，水有沒有滲進(jìn)泥土里？你們有沒有擔(dān)心過水會全部滲光？水滲得很厲害，怎么辦？水能從一個(gè)水池流到另一個(gè)水池嗎？不能的話怎么辦？

（6）想法

在活動(dòng)中，學(xué)生們的興趣得到了激發(fā)，智慧和才能得到淋漓盡致的體現(xiàn)。做這個(gè)游戲，不同地方的“治水”有不同的特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的設(shè)想。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫作文，是回味快樂的過程，寫出的作文肯定不會雷同。

以上展示的，只是筆者結(jié)合農(nóng)村實(shí)際自行開發(fā)的游戲之一，農(nóng)村天地廣闊，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況可開發(fā)的游戲很多很多。學(xué)生天性喜歡游戲。作文前的游戲，好像是用玩具逗引著學(xué)生進(jìn)入作文之門。游戲時(shí)，學(xué)生興趣十足，個(gè)個(gè)都精神抖擻，全身心地投入，連平時(shí)最不活躍的同學(xué)也會興奮起來。游戲讓學(xué)生忘記了心中的害怕，在輕松愉快的氣氛中寫作文，有效防止了學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。

3.獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生寫作情感

在農(nóng)村，只要老師有心去搜集，大自然中有很多的獎(jiǎng)品，如美麗的花朵、可口的野果、多彩的樹葉、可愛的小動(dòng)物等。

在布置學(xué)生捉蝴蝶前，老師自己先去捉幾只蝴蝶，一是體驗(yàn)，二是搜集獎(jiǎng)品。為了便于學(xué)生留心觀察捉蝴蝶的具體活動(dòng)，設(shè)計(jì)幾個(gè)主要問題：

（1）什么時(shí)候，哪些人，到什么地方捕捉蝴蝶？環(huán)境怎樣？

（2）蝴蝶在空中，你用什么工具捕？怎樣捕？蝴蝶在地面上，植物的花上、葉子上，又分別該怎樣捕？

（3）捉到的蝴蝶是什么樣的？仔細(xì)觀察翅膀，整體的感覺怎樣？前翅的外側(cè)是什么顏色？內(nèi)側(cè)呢？外緣呢？反面呢？后翅正面是什么顏色？外緣呈什么形狀？中間有什么斑點(diǎn)？有無金屬光澤？反面呢？

捕捉蝴蝶后，學(xué)生說出了很多有趣的情節(jié)，如荊棘叢中的驚險(xiǎn)、高高樹枝上的無奈、花朵叢中的眼花。仔細(xì)觀察蝴蝶后，學(xué)生看到了蝴蝶的美麗，了解到不同種類的蝴蝶有不同的美麗圖案和不同的特征，他們就會有寫作的沖動(dòng)，想把自己經(jīng)歷的趣事、觀察中的發(fā)現(xiàn)寫出來，告訴他人。再加上老師也捉幾只漂亮的蝴蝶當(dāng)做獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，他們寫作的積極性會更高?？梢哉f，蝴蝶就成了這次習(xí)作的魔術(shù)棒，也是激發(fā)學(xué)生情感的催化劑。

綜上所述，只要老師因地制宜，激發(fā)學(xué)生寫作情感，解決農(nóng)村作文教學(xué)的“先天不足”，還是有出路的。 ■