聯(lián)系生活實(shí)際 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

包 剛

（昆明經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）

聯(lián)系生活實(shí)際 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

包 剛

（昆明經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）

數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開生活實(shí)踐。這些年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，使我深刻地體會(huì)到：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低、中段的數(shù)學(xué)教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過實(shí)際的感知，體會(huì)到我們的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的世界，由此激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而更加熱愛生活和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將我自己的一些體會(huì)分述如下：

一、運(yùn)用實(shí)際的物品，通過感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)段的小學(xué)生，他們對(duì)生活中實(shí)際物品的認(rèn)識(shí)，僅僅停留在此物品的“直觀形象水平”，他們更多關(guān)注的是物品的外觀和實(shí)際用處。

例如，對(duì)“人民幣的認(rèn)識(shí)”，我事前搜集了一些各種面值的紙幣和分幣，在課堂上分發(fā)給學(xué)生，讓其面對(duì)手中的實(shí)物，通過“看一看、摸一摸”，首先對(duì)“貨幣”在直觀上有一個(gè)印象；經(jīng)過老師的介紹，讓學(xué)生自己通過“數(shù)一數(shù)”“量一量”進(jìn)行實(shí)際對(duì)比，開始區(qū)分“10元”“5元”“2元”“1元”“5角”“2角”“1角”“5分”“2分”“1分”的各種紙幣和分幣。最后通過老師的講解，告訴學(xué)生“元、角、分”之間的關(guān)系，這樣，就讓學(xué)生依據(jù)實(shí)物的認(rèn)識(shí)、上升到理解實(shí)物數(shù)學(xué)關(guān)系的高度，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

又如，對(duì)長度單位“米”“分米”“厘米”“毫米”的認(rèn)識(shí)，首先讓學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，用直尺通過“數(shù)格子”的方法，在幾張紙條上分別量出1分米、1厘米、1毫米的長度，然后用剪刀分別剪下來，自上而下依序排列，讓學(xué)生首先自己比較觀察這3根紙條的長短，老師再引入“分米”“厘米”“毫米”的概念。這樣，學(xué)生對(duì)上述3個(gè)長度單位，就有了一個(gè)看得見、摸得著的實(shí)物進(jìn)行參照，從而加深對(duì)這3個(gè)概念的理解。這時(shí)，老師讓10個(gè)學(xué)生將1分米長紙條相接，組成1米長的紙條，引入“米”的概念。最后，再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在知識(shí)的理解接受上就顯得容易了。

二、通過生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課堂所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際生活中遇到的問題，通過實(shí)際問題的解決，既鞏固了學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際生活能力。

例如，“元、角、分”的教學(xué)，結(jié)合教材中的內(nèi)容，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了“小文具商店”的情景：把學(xué)生的各種文具、用品等，如鉛筆、橡皮、卷筆刀、文具盒、作業(yè)本、書包等，分別標(biāo)上價(jià)格。學(xué)生幾人一組進(jìn)行買賣商品的模擬活動(dòng)。讓每個(gè)組中的一名學(xué)生當(dāng)售貨員，其他的學(xué)生當(dāng)顧客，每名“顧客”購買選中的商品必須自己將錢準(zhǔn)備好，付款時(shí)，若錢數(shù)不對(duì)，“售貨員”和其他的“顧客”要及時(shí)指出并取消此“顧客”的購買權(quán)，讓其改當(dāng)“售貨員”，進(jìn)行角色互換。依照進(jìn)展情況，老師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生購買同一件商品的不同付錢方法，既可以一次準(zhǔn)確付足，也可以設(shè)置“找補(bǔ)”的方法，同時(shí)，一次付足也有不同面值的組成方式。學(xué)生在這種氛圍下，情緒都十分高漲，紛紛說出自己的購買方式，在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

另外，可以在課堂中讓學(xué)生自己動(dòng)手，運(yùn)用直尺、卷尺、天平、電子秤等工具，對(duì)周圍環(huán)境內(nèi)的物品進(jìn)行稱量，使學(xué)生在操作過程中掌握知識(shí)技能、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如，運(yùn)用測量工具認(rèn)識(shí)長度單位，讓學(xué)生自己動(dòng)手測量書本的長度、寬度和厚度，測量黑板、教室、課桌的幾何尺寸，通過實(shí)際操作，感知毫米、厘米、分米、米的長度以及這些長度單位的實(shí)際運(yùn)用；又如，學(xué)習(xí)了物體的周長計(jì)算后，讓學(xué)生實(shí)際測算課桌、黑板、門窗的周長，既強(qiáng)化了對(duì)書本知識(shí)的理解，又提高了自身的實(shí)際操作水平。

還可以進(jìn)行本班學(xué)生身高、體重的檢測活動(dòng)，根據(jù)各學(xué)生的身高、體重的實(shí)際測量結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算本班同學(xué)的平均身高、平均體重、平均年齡等。通過這些實(shí)際活動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到成功做好一件事情后的喜悅，從而激發(fā)其更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)最終要服務(wù)于我們的生活。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的事物又特別感興趣、充滿著好奇。我通過與家長的溝通，建議他們帶著自己的孩子，到超市、到菜市場等地方，對(duì)各種商品進(jìn)行接觸、并提醒孩子們了解各種商品的價(jià)格，培養(yǎng)孩子們收集信息的能力。

同時(shí)，在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生自己購買文具用品和簡單物品，通過“購買過程”的實(shí)際經(jīng)歷，讓他們真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)”的意義，同時(shí)也提高了學(xué)生的生活自理能力。

總之，要適應(yīng)“素質(zhì)教育”的發(fā)展要求，我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，在將生活問題帶進(jìn)課堂的同時(shí)，也嘗試著讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活。通過課堂與家庭生活的互補(bǔ)，從而激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)教育工作“教書育人”的目的。

［1］陳秀英.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［J］.新課程（小學(xué)），2012（3）.

［2］藍(lán)美惠.利用生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)導(dǎo)航［J］.學(xué)周刊，2011（17）.

·編輯 李建軍