體態(tài)語在語文教學中的運用

“體態(tài)語是一種非文字語言的交際手段”，包括人的身體動作、姿勢、眼色、表情、神態(tài)、手勢等。在教學中，有些教師常會使用一些不當?shù)捏w態(tài)語，具體表現(xiàn)為:

與學生缺乏目光交流。

面無表情。

用食指指著學生，咄咄逼人。

更有甚者，手里拿著煙，腳放在凳子上，坐沒有坐相，站沒有站相，完全沒有了一個教師起碼的端莊的儀表和姿勢。

語言學家研究表明，人們之間的交際效果20%取決于有聲語言，而80%取決于無聲語言。巧妙運用體態(tài)語，會使課堂充滿活力。

運用豐富的表情語

在講課過程中，學生總是要“察顏觀色”，十分注意教師的面部表情的變化，以增強接受教師情感變化和心理活動的信息，教師應注重利用面部表情來吸引學生的注意力，溝通與學生的思想感情的交流，并對學生施加心理影響，使講課產生極強的感染力。表情語中作用最大的是眼神。眼睛是心靈的窗戶，感受、感情、語氣、節(jié)奏，起承轉合、起伏跌宕、抑揚頓挫、回環(huán)往復，對象交流、自如傳達、共享共鳴等都要通過眼神的凝聚、明暗、轉換、閃動，給人以心靈的活躍、溝通、專注、回味。即使是一瞬即逝的眼神，也能交流的熱情、反饋的企盼、延續(xù)的感受、誠摯的期待，一股老兒傾斜而出，盡管稍縱即逝，卻也能顯示眼神的威力和魅力。專注的眼神，可以直視前方，也可掃視全場，既可近看，又可遠視，只是最忌諱飄忽不定、閃爍無著、過度斜視、目光呆滯。眼神的運用，應該是十分自然的。談心時，眼神中流露出理解，批評時，眼神中蘊含著嚴厲，回答出了問題，給他一個贊美的眼神，考砸了，讓他看到你目光中的鼓勵，如果打瞌睡了，抬起頭來，會遇到你責備的眼神。我們也許可以得到這樣的啟示，教師如果在教育教學過程中，學會用眼睛說話，配合有聲語言傳遞信息，會收到更佳的效果。

除眼神外，教師要摒棄個人情緒，根據上課內容相應調整好面部表情。如教學《我的空中樓閣》時，別忘了把微笑帶進課堂；討論《莊子：當我們無路可走的時候》時，盡可以“手舞之，足蹈之”，用瞬息萬變的面部表情來詮釋莊子無端崖的變化；如果是讀《杜甫律詩五首》也許需要“獨愴然而泣下”，研究魯迅，一定需要嘻笑怒罵，品讀《孔雀東南飛》，有《梁祝》哀怨的背景音樂，有動情的語言，配以哀戚的表情、輕緩的手勢，學生定會受到感染，很快進入課文情景。

運用恰當?shù)氖謩菡Z

體態(tài)語以手勢語為主，起到流露情緒和指示、模擬、象征的作用?！笆质侨说牡诙€臉?！钡拇_，手是人體敏銳、豐富的表情器官之一，它以豐富的不同態(tài)勢的造型，傳遞人們潛在的心聲，交流人們內心的微妙的感情。在講課中，自然而安詳?shù)氖謩?，可以幫助教授平靜的陳述和說明，適用于記敘文和說明文；急劇而有力的手勢，可以幫助升華情緒，適用于議論文；柔和平緩的手勢，可以幫助抒發(fā)內心細膩的情感，適用于抒情散文。如此，用優(yōu)美自然得體的手勢來輔助口語的表達，是教師必不可少的手段。

手勢語能幫助學生學習難理解的文言詞語、成語等，教師可以利用手勢如拍打、揮舞手臂等來引導學生體會句子的語音、語調、節(jié)奏及重音，幫助學生會意?；爆嵉恼Z言文字表達為簡單、直觀的動作姿勢。在上李白的《蜀道難》時，有一句詩“以手撫膺坐長嘆”，為了理解“膺”的意思，可讓學生做一個動作，學生試探著做了手撫摸胸口的動作，然后補充成語“義憤填膺”來加強對“膺”“胸”的理解，使學生留下清晰深刻的印象。又如“只有穿長衫的才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢的坐喝”中的“踱”字，用有聲語言表達學生也會明白，但不及一個簡單動作簡潔明了，記憶也不如一個富有特征性的形象動作來得深刻。在戲劇教學、小說閱讀中，更要充分發(fā)揮手勢的作用，通過表演動作來體會人物的心理、情感。

運用端莊的身姿語

美國心理學家布魯克斯說:教師對本學科的酷愛所表現(xiàn)出來的富有感染力的激情，在很大程度上也要通過體態(tài)語顯示出來，專心致志、津津樂道的教師的體態(tài)總是微微前傾，面部表情神采飛揚，語氣熱烈而富有激情。

教師的著裝應該大方得體，切忌奇裝異服，嘩眾取寵。教師站立的位置和姿勢都會對學生的心理產生不同的影響。一般說來，教師在站的時候，要挺拔、堅定，盡量少撐少趴講臺。正確姿勢是略前傾，目光直面學生中央，腳跟靠攏或雙腳前后略錯，或成丁字步，使學生感到教師既端莊嚴肅，又親切自然。教師講課時走動停留的位置要方便教學，走動的姿勢也要大方自然，不宜過大過快。如果教師講課不走動，始終一個姿勢，課堂就會顯得單調而沉悶。在學生朗讀課文、討論問題、作文時，教師可在學生中間走動，以密切師生關系，增加師生間的感情交流，并且督促和檢查學生的學習。

教師要仔細體會作品的思想、情感，在教學過程中，審時度勢，把體態(tài)動作、目光、表情有機結合起來，使之既自然、和諧、美觀，又有時代性，更要把體態(tài)語與有聲語言有機結合起來，充分駕馭體態(tài)語和有聲語言這對教學過程中的雙翼，不偏廢任何一方，來實現(xiàn)教學過程的日益完美。

曾啟輝，語文教師，現(xiàn)居湖北恩施。