遭遇暗示（上）經(jīng)驗篇：心意相通情相連

子　丞　劍　婷

暗示，是指用含蓄、間接的方式對人的心理和行為產(chǎn)生影響。蘇霍姆林斯基曾說，“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說，是不愿意感到有人在教育他們”。暗示所具備的特性正迎合了學(xué)生的心理與教育需要——在無痕中批評、在無聲中指引、在無形中點撥。教師在課堂教學(xué)中巧妙地運用暗示，能調(diào)動學(xué)生的心理潛能、促進師生情感交流、提高課堂教學(xué)效率。

故事走筆

秋波暗送傳信息：張小芳——我一向膽小，課堂上從不主動舉手回答問題。我并不是不會作答，只是不習(xí)慣大家注視的目光。李老師經(jīng)常鼓勵我“勇敢戰(zhàn)勝自己，在課堂上積極舉手回答”。面對李老師的鼓勵，我感覺心有余而力不足，總是辜負他的期望。一次公開課，李老師提了一個問題，大家爭先恐后地舉手，我依舊端坐著當看客。李老師似乎有意跟我“作對”，那么多同學(xué)舉手都不叫，只是默默地注視著我，眼神充滿了期待。想起他平時對我說的話，我讀懂了那眼神里的弦外之音，“小芳，你不是要鍛煉自己嗎？勇敢一點，把手舉起來”。我臉紅紅地，心里像有一只小鹿在亂撞。我看著四周坐著許多聽課老師，心里更害怕了。當重新與李老師的目光相遇時，我感覺他的眼神里不但有鼓勵，還有焦急，甚至有點失望，似乎在說“張小芳，快點，這可是公開課呀”。迫于壓力，我終于舉起了手。因為過度緊張，我竟然忘記原先想好的答案，當時腦海一片空白。焦急中，我再次遇到老師鼓勵的眼神，心情漸漸平復(fù)下來，開始清楚地把觀點表達出來。當我回答完坐下后，老師眼神里流露出的滿是欣喜與贊揚，仿佛在說“太棒了！祝賀你戰(zhàn)勝了自己”。在那一節(jié)課后，我開始比較主動，也慢慢感受到主動回答問題的美妙感覺。陳強——有一次上課，我還沉醉在昨晚精彩電視片段的回憶當中，無法專心聽講。突然隱約感覺到王老師用眼睛“掃描”了我?guī)籽郏敃r我并沒洞察老師的意圖，繼續(xù)神游。當我的目光與王老師相遇時，只見王老師皺了一下眉毛，然后瞪大眼睛看著我。王老師那嚴厲的目光如一把利劍，讓我驚醒。我終于讀懂了他眼神里包含的內(nèi)容，“我早已經(jīng)發(fā)現(xiàn)你在開小差。現(xiàn)在給你警告，再這樣的話我可要懲罰你了”。我清醒過來，急忙回到課文的學(xué)習(xí)當中。發(fā)現(xiàn)王老師的目光變得柔和了。真正領(lǐng)教過以后，我徹底相信之前同學(xué)們傳聞的“王老師的眼睛會說話”。其實我也知道，王老師是為了照顧我的面子，不讓我在同學(xué)面前難堪，才通過眼神提醒我。后來，我還從老師的目光中閱讀出更多的內(nèi)容，有贊許、鼓勵，也有很多難以用語言形容的感覺。我真的非常喜歡王老師那一雙會說話的眼睛。黃新——一次上課，我發(fā)現(xiàn)桌子旁邊有一張紙。便撿了起來。突然，我發(fā)現(xiàn)吳老師瞇著眼睛，微笑著看了看我，像在說“你做得很好”。我心里很開心，感覺老師一直都在關(guān)注著我。

舉手投足皆語言：李全——有一次上課，因為回答的內(nèi)容太離譜而被同學(xué)譏笑。盡管老師幫我說話了，但心里還是覺得很難受。當我還在失落的時候，李老師已經(jīng)不知不覺來到我身邊，他沒有說話，只是輕輕地拍打了幾下我的肩膀。那一刻，我明白了老師的意思，他是在安慰我。那感覺就像在寒冷的冬天伏在爸爸身上一樣，覺得好溫暖。我馬上把所有不快拋到了九霄云外。當老師再次提問時，我主動舉手，這次答案完全正確。雖然只是一件很普通的事，但老師確實感動了我。要不是他的安慰，那節(jié)課我肯定沒有再舉手回答的勇氣和信心了。章新科——我正在桌子下玩貼紙，“啪、啪、啪”，王老師站在我的身邊輕敲了三下桌子，我急忙把貼紙收了起來。老師的動作讓我想起《西游記》里孫悟空被師傅敲三下頭暗示三更學(xué)藝。老師敲三下桌子的意思大概是“記住事不過三”。王全盛——上課了，歐老師一反常態(tài)，沒有喊上課，也沒有習(xí)慣性地掃視全班同學(xué)，只顧著收拾講臺。大家開始感覺很奇怪，不知道歐老師跟我們打什么啞謎。當看到值日生小齊紅著臉跑去擦黑板時，大家才恍然大悟。原來老師是在暗示黑板還沒擦呢。值日生忘記擦黑板的事情發(fā)生過不止一次了，歐老師曾經(jīng)提醒過，這次他干脆啥也不說了，讓我們自己去發(fā)現(xiàn)。當值日生擦好黑板，歐老師洪亮的聲音馬上響起，仿佛什么事情都沒有發(fā)生。同學(xué)們都說歐老師此招無聲勝有聲。古新風(fēng)——一次，我上課違反紀律，馬老師訓(xùn)了我?guī)拙?。我也知道自己確實做錯了，但心里還是感覺不舒服。馬老師訓(xùn)完我后，在講課時走到我旁邊，摸了幾下我的頭。好象在跟我說“沒事了，提起精神上課”。馬老師給我的感覺就像是一個做錯事的孩子受責(zé)罵完后被父母抱在懷里哄一樣，是那么熟悉和親切。

詼諧幽默顯智慧：康子寧——我非常喜歡上陳老師的課，因為他很幽默。下午第二節(jié)自習(xí)課上，因為天氣沉悶，很多同學(xué)都精神不振。陳老師說：“考考大家。想想趙本山與范偉的小品《功夫》結(jié)尾時趙本山給范偉的對聯(lián)，打的橫批是什么？”很多同學(xué)立刻來了精神，大聲回答，“自學(xué)成才”。陳老師繼續(xù)說，“一寸光陰一寸金。這年頭自學(xué)成才不容易，如果不抓緊時間，恐怕成才要夢中才能實現(xiàn)了”。大家聽了，不由自主地笑了，馬上精神起來。陳子才——上課時，小新在打瞌睡。伍老師說：“大家知道十二生肖里面為什么沒有貓嗎？”大家疑惑地搖頭。老師接著說，“據(jù)說是因為當時貓睡過了頭，錯過了進入‘十二生肖的選拔時間。我建議大家以后可得注意時間呀！千萬不要因為貪睡錯過學(xué)習(xí)機會啊”。老師說完后，大家都明白了他的意思，笑了起來。小新馬上坐得端端正正地聽課。朱樊——一次上課，我偷偷地看課外書。陳老師突然降低講課聲音，輕聲說“不敢高聲語，恐驚讀書人”。我聽懂了陳老師的“詩”外之音，馬上收起了課外書，投入到學(xué)習(xí)當中去。小強——上課有一段時間了，我前桌的兩位同學(xué)一直在玩耍。毛老師發(fā)現(xiàn)后，叫了其中一位同學(xué)回答問題。那位同學(xué)不知所云，毛老師說：“有點難度是嗎？需要求助嗎？”那位同學(xué)點頭。毛老師接著說，“你可以用‘向同桌求助的錦囊”。同桌站起，同樣無法回答。毛老師繼續(xù)說，“可用最后一個‘向其他同學(xué)求助的錦囊”。問題解決后，老師說，“錦囊已全部用完，以后的問題需要自己獨立完成”。大家都笑了。而那兩位同學(xué)已經(jīng)接收到老師的信息，變得認真起來。

心聲共鳴

此時無聲勝有聲：李老師——暗示是一門藝術(shù)。教師應(yīng)該懂得運用暗示來傳遞信息，與學(xué)生進行溝通、交流，達成教育目的。因為年齡等各方面因素，課堂上學(xué)生常常會出現(xiàn)一些狀況，如思想開小差、隨便說話、搞小動作等。面對個別學(xué)生在課堂出現(xiàn)的小問題，教師是采取狂風(fēng)驟雨的批評，還是進行委婉的暗示，更多取決于教師的教育理念與技巧。多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗告訴我，狂風(fēng)驟雨的批評固然立竿見影，但容易造成師生隔閡，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響教學(xué)的效果。面對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些小問題，我一般是采用暗示的方式來提醒學(xué)生，往往會收到良好的效果，既避免對該學(xué)生的課堂情緒造成影響，造成師生情感上的沖突，又避免打亂正常的教學(xué)程序。換個角度來說，教師運用暗示藝術(shù)，其實是對學(xué)生，對教學(xué)的尊重。因為課堂上的小問題畢竟是個別學(xué)生的異常行為，如果教師處理課堂小問題時不講究技巧，將直接引起課堂“短路”，損害大部分學(xué)生的利益。在一般情況下，學(xué)生都能夠在接收到教師的暗示后，及時地調(diào)整過來。這是一種無聲的教育，有時比有聲的斥責(zé)效果更好。王老師——發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生上課開小差，老師只要稍微停頓講課，沉默不語或突然提高音量，違紀的學(xué)生會感覺到自己的行為已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)，感受到老師的不滿情緒而改正過來。達到此時無聲勝有聲的效果。

踏破鐵鞋無覓處：張老師——由于成長環(huán)境、心理認知與自制力的差異，學(xué)生素質(zhì)存在高低之分?？赡苡袀€別學(xué)生總會出現(xiàn)一些小問題，而且是屢教不改。如果一味地指責(zé)會讓這類學(xué)生對教師產(chǎn)生敵意。有很多人認為，當學(xué)生喜歡某一個教師時，他會對該教師任教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。反過來說，如果一名學(xué)生對某教師產(chǎn)生敵意，有了對抗情緒時，是難以對該教師任教的科目產(chǎn)生興趣的。學(xué)生很多時候用興趣支配學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)興趣可能是在瞬間形成的，轉(zhuǎn)變也許就在一念之間。我教四年級時也曾經(jīng)遇到過這樣一位學(xué)生，課堂紀律觀念不強，我多次批評、懲罰，都沒有將他轉(zhuǎn)變過來。一次上課，他老毛病又犯了。我沒有像往常一樣通過點名、批評來制止，而是用了幾分鐘時間對全班同學(xué)講了一個故事《高山的回音》，告訴他們“尊人者人尊之”的道理。在講述的過程中，我有意無意地用眼神關(guān)注他。故事講完后，他的行為有所改變。每當他的眼神與我對視時，我都給他一個笑容。還有兩次走到他的身邊，一次用手輕輕地摸了一下他的頭，另一次給他豎了一個大拇指。他對我的暗示似乎很受用，我們終于形成了有效交流。后來，在我的指引下，他的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績也逐步好轉(zhuǎn)。那一次經(jīng)歷讓我感受到，面對個別“老問題”學(xué)生，巧妙地運用暗示比斥責(zé)更有效。因為它不但是信息傳遞的過程，也是加深師生的情感交流的良好載體，讓許多教育難點迎刃而解。

欲擒故縱真學(xué)問：貌老師——其實，對學(xué)生的一些小問題沒有必要大張旗鼓地批評，只需要巧妙地給予暗示便能收到提醒的效果，既不干擾其他同學(xué)或影響課堂正常的秩序，又不會對那位學(xué)生造成傷害。一次上課，小旋精神不集中。在下面搞小動作。我沒有直接提醒，而是隨機選了一個答案很明顯的問題提問小旋。當小旋回答正確以后，我說，“回答得非常準確！下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)當中還有很多問題需要解決，我非常期待你的精彩解答”。我的目的不在于讓小旋回答什么，只是在暗示他“你的行為已經(jīng)被我發(fā)現(xiàn)，如果不馬上投入學(xué)習(xí)，后面的問題將難以解答”。之后，小旋對我的提問積極主動地回答。當發(fā)現(xiàn)小旋的問題后，我并沒有責(zé)怪他，反而給他機會表現(xiàn)，看似簡單，效果卻明顯。我認為，教師需要掌握暗示的技巧。

直言暗示

暗示，是一種高超的行為藝術(shù)，表現(xiàn)方式包括表情、行為、語言等。暗示，雖沒有一舉定乾坤之能，亦有畫龍點睛之功效。暗示，是溫情而浪漫的。一個關(guān)注的眼神、一個善意的微笑、一句生動的幽默、一個關(guān)愛的手勢，“彈指一揮間”便“心有靈犀一點通”，換來一個笑臉，締造一份溫情，讓學(xué)生愉悅地接受批評。暗示，代表師者的智慧與寬容，它以其獨有的特質(zhì)展現(xiàn)師者的智慧，用委婉的方式代替了直接而赤裸的斥責(zé)，像和煦的春風(fēng)吹拂學(xué)生心靈。然而，是否每一位教師都能把握好暗示的時機與技巧，是否每一位學(xué)生都能與教師達成默契呢？究竟教師的暗示還會使學(xué)生產(chǎn)生哪些心理？教師在使用暗示手法時還需要注意哪些問題，掌握哪些技巧呢？敬清關(guān)注《遭遇暗示（下）·反思篇》。

（作者單位：廣東陽山縣教育局、陽山縣陽城鎮(zhèn)湟婆小學(xué)）

責(zé)任編輯李淳