實施多元積累　促進語言效用

趙　麗

眾所周知，語文教學擔負著積累語言的艱巨任務，《語文課程標準》中也明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)?！蹦敲矗绾螌嵤┒嘣e累、促進語言效用呢?筆者認為可從以下幾方面入手。

一、朗讀中豐富積累

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀。反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出，情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文。在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。

《桂林山水》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發(fā)學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀。表演讀，反復誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美的文字之中，就在有感情的朗讀中順理成章地積累了語言。

二、品析中沉淀積累

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。閱讀教學時引領學生潛心體味、沉吟、感悟那有情感、有生命、有靈性的語言。“一字未宜忽，語語悟其神”。在鑒賞玩味中，在比較掂量中，在切己體察中。把課文的語言文字通過積累、運用內(nèi)化為自己的“東西”。如教學《大瀑布的葬禮》時?？梢龑W生緊扣描寫枯竭的塞特凱達斯瀑布“奄奄一息”這個內(nèi)涵豐富的語感點，重錘敲擊：(1)讓學生聯(lián)系生活體驗，回憶在電視、電影中看到過奄奄一息的病人，并讓其用自己的語言加以描述。(2)進一步啟發(fā)學生明確逐漸枯竭的塞特凱達斯瀑布和奄奄一息的病人有什么相似的地方。(3)創(chuàng)設情境——塞特凱達斯無奈地低下了頭。它在流淚，在向我們?nèi)祟惪卦V；細心聆聽，塞特凱達斯瀑布在訴說什么。這樣，通過聯(lián)想感悟，激活體驗，把“奄奄一息”這個詞的形象、情味、意蘊都融會貫通，獲得豐富深切的語感經(jīng)驗。在以后的習作中，如遇到相同的語境，學生自然會適時運用。

三、運用中深化積累

《語文課程標準》提到“在寫話習作中運用自己積累的語言材料”這一問題，其實是強調(diào)了“運用”是“積累”的必由主路。學生有意識地運用已積累的語言，是深化積累的最佳方法。在語文教學中，我們要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。

例如：《葡萄溝》一課描寫葡萄成熟用了“五光十色”一詞，教師不應是簡單地讓學生理解“五光十色”這個詞表示顏色多，美麗。就算完成任務了。教師要進一步引導學生，表示顏色多和美麗的四字詞語還有哪些，讓學生列舉以前學習過的表示顏色多和美麗的四字詞語，像“五顏六色”、“五彩斑斕”、“五彩繽紛”等。教師再進一步引導學生比較，如果把“五光十色”這個詞語換成自己已積累的這些詞語，可以不可以。通過比較，學生感到“五光十色”這個詞語不但描寫了葡萄成熟時顏色多，還寫出了葡萄成熟后的表面的光澤；進而感受到，不僅要積累語言，還要學會正確地運用語言。此刻。教師可請學生用“五光十色”這個詞描寫一個自己曾經(jīng)見過的場景。學生自然會想到春節(jié)那“五光十色”的花炮，夜晚商場、路旁“五光十色”的霓虹燈。這樣。就使學習、積累、品味、運用詞語達到了有機的結(jié)合。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀。又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調(diào)動學生積累、運用語言的積極性。激發(fā)學生積累語言的內(nèi)動力。

四、活動中鞏固積累

積累語言的形式是多種多樣的，除了在課堂上、生活中、課外閱讀中積累語言外。還可以采用語文活動課這種生動活潑的形式豐富學生的語言積累。例如教學《美麗的春天》這一語文活動課，就可以通過計算機多媒體創(chuàng)設情景，采用說、唱、誦、舞等學生喜聞樂見的形式，讓學生在活動中鞏固、積累有關春天的美詞佳句和好詩好歌。并創(chuàng)造性地運用于春景的描述中。

首先，組織學生開展“成語列車”的積詞游戲。先說帶“春”字的成語。為加深難度，可讓學生說沒有“春”字，卻能體現(xiàn)春天氣息的詞。各組同學積極討論，踴躍匯報，場面熱烈。然后，組織各組進行“夸夸春光美”詩文朗誦賽，目的是讓學生更多地積累精美的語段和篇章。學生競相上臺，飽含激情地背誦課內(nèi)外描寫春天的精彩句段，或吟誦詩歌，或演唱歌曲。鄭振鐸的《燕子》、李廣田的《花潮》、朱自清的《春》等名家名篇。學生背誦起來朗朗上口，喜愛之情溢于言表。這些文章都是佳作，無論是表情達意，還是遣詞用語，都是非常優(yōu)秀的。學生通過多讀多背，從中積累了一些優(yōu)美的語句和精彩的片段。豐富了自己的語言庫存，為創(chuàng)造性的寫作打下了基礎。

其次，還可讓學生演唱贊美春天的歌曲。那歌詞不就是優(yōu)美的詩篇嗎?學會一首歌，就等于學習一首詩。學生在背誦和演唱比賽中陶冶了情操。積累了語言。

最后。還可設計運用詞匯的訓練。積累是內(nèi)化運用語言的前提，積累了語言，還要活學活用，學以致用。美國教育家杜威有句名言“讓兒童從做中學”。只有實踐，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；反復實踐，才能鞏固語言積累。筆者就是采用創(chuàng)設情景，并采用計算機多媒體播放春天美景，青山秀水、綠樹紅花……配上行云流水般的音樂，營造一種美麗和諧的氛圍的。這樣讓學生置身其中，引起呼應，引發(fā)感動，激活思維。

總之，學生積累語言的過程。是一個長期的、艱巨的過程，我們要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法。使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。在今后語言運用方面得心應手，游刃有余。