高效課堂教學(xué)之教學(xué)準(zhǔn)備

王　平　林　莉

[摘要] 素質(zhì)教育的實施必然要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，社會的快速進(jìn)步對學(xué)生的成才提出了更高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時被要求學(xué)習(xí)更多的技能，以前的大訓(xùn)練量、高強(qiáng)度、高密集度的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合學(xué)生的發(fā)展，高效課堂教學(xué)行動在學(xué)校應(yīng)運而生。該系列論文圍繞高效課堂教學(xué)這一中心議題，擬從高效課堂教學(xué)之教師素養(yǎng)，高效課堂教學(xué)之教學(xué)準(zhǔn)備，高效課堂教學(xué)之語言藝術(shù)，高效課堂教學(xué)之教學(xué)機(jī)智，高效課堂教學(xué)之多媒體運用，高效課堂教學(xué)之課堂組織與管理，高效課堂教學(xué)之人際關(guān)系處理等七個方面展開論述。本文圍繞高效課堂教學(xué)之教學(xué)準(zhǔn)備，針對課前師生的物質(zhì)、活動、精神三個維度的準(zhǔn)備入手，探討高效教學(xué)所必須的準(zhǔn)備工作，以求40分鐘課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

[關(guān)鍵字] 高效課堂教學(xué)；物質(zhì)；活動；精神；準(zhǔn)備

法國法國思想家、文學(xué)家羅曼·羅蘭說：“人們通常覺得準(zhǔn)備的階段是在浪費時間，只有當(dāng)真正的機(jī)會來臨，而自己沒有能力把握的時候，才覺悟自己平時沒有準(zhǔn)備才是浪費了時間?！爆F(xiàn)在看來，他的話很有預(yù)見性，也很有針對性。在偉人去世60多年的今天，在產(chǎn)生和延續(xù)文明的校園，我們依然能夠看到這樣的現(xiàn)象。許許多多的學(xué)校，正在實施高效課堂教與學(xué)，不惜花費大量的時間去探索學(xué)法，研究教法；但卻把課前的準(zhǔn)備工作，特別是課前兩分鐘的準(zhǔn)備工作看得平淡，重視不足，造成40分鐘的課堂，總是只有30多分鐘的效果，造成時間和效率上的浪費現(xiàn)象。由此，我們提出高效課堂教學(xué)之高效準(zhǔn)備話題，旨在拋磚引玉，求證方家。

為了保證40分鐘課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效，我們針對性的提出課前高效準(zhǔn)備。我們又將這一話題分為物質(zhì)準(zhǔn)備、活動準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。物質(zhì)準(zhǔn)備是高效課堂教學(xué)的前提；活動準(zhǔn)備是高效課堂教學(xué)的鋪墊；精神準(zhǔn)備則是高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。

一、物質(zhì)準(zhǔn)備

顧名思義，物質(zhì)準(zhǔn)備，就是指課前師生雙方應(yīng)該好上課所必須的一切物質(zhì)。教師的課前物質(zhì)準(zhǔn)備自然包括教學(xué)用的教材、教學(xué)活動方案（教案）、課件、多媒體設(shè)備、錄音機(jī)、作圖工具等。學(xué)生的課前物質(zhì)準(zhǔn)備包括教材、筆記本、作業(yè)本、錯題集、筆和作圖工具等。常規(guī)性的準(zhǔn)備都是大家非常熟悉的，勿用多說。特別需要提出的有以下幾點。

1、教案準(zhǔn)備

教師的教案必須具有針對性、指導(dǎo)性和可操作性。現(xiàn)在提倡集體備課，這里向大家推薦一種專業(yè)而高效的集體備課方式。學(xué)校為年級備課組提供時間和地點上的保證，保證時間不被耽誤而且充足，保證地點不被占用，保證備課不被打攪。在此基礎(chǔ)上，以年級學(xué)科備課組為單位，定時間、定地點、定輪次、定單元主講人進(jìn)行備課；要求主講人以知識單元為內(nèi)容，按照說課的要求進(jìn)行主講，即在研讀教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上說教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，說教學(xué)目標(biāo)及重難點，說教法、學(xué)法，說教具準(zhǔn)備、課時安排，說教學(xué)過程及板書，說教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)；要求備課組做到統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一重難點，統(tǒng)一備選作業(yè)，統(tǒng)一課件素材，要求其他教師積極建議，每次集體備課時間不少于100分鐘。在形成集體方案后，由教師針對自己及學(xué)生的個性反思后形成個性化教案，并由主講者首先試講，再由教師進(jìn)行合理化修訂，形成最終個案，上完后加上教學(xué)反思即完成優(yōu)質(zhì)高效集體備課。實驗證明，這樣的集體備課對教師專業(yè)化成長，尤其對青年教師的快速成長幫助極大，對促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效效果極佳。

2、儀容儀表準(zhǔn)備

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的要求也在與時俱進(jìn)。別的不說，這里略談教師的儀容儀表。研究表明，學(xué)生普遍喜歡長相漂亮、注重儀容、略施粉黛、風(fēng)度偏偏的教師。學(xué)生們認(rèn)為，這樣的教師透著青春氣息，容易接近；這樣的教師看著順眼，不會審美疲勞；這樣的教師，認(rèn)真對待生活，對待學(xué)生同樣值得期待。事實也的確如此。所以，作為教師，我們雖然不能改變?nèi)蓊?，但我們可以選擇穿著和打扮；我們雖然不能改變個性，但我們可以選擇風(fēng)度與修養(yǎng)。還有，學(xué)生特別喜歡微笑的老師，由此，請將微笑掛在臉上走進(jìn)教室，請將微笑送給同樣正在高效準(zhǔn)備的學(xué)生。教室里，恕不接待衣冠不整者，教室里，歡迎微笑的風(fēng)度偏偏的教師。請大家相信，這樣的準(zhǔn)備不僅是必要的，而且將影響孩子的一生，因為優(yōu)秀也可以傳承。

3、學(xué)生課前物質(zhì)準(zhǔn)備

我們的孩子不是人人都能自覺的做好準(zhǔn)備，只有形成習(xí)慣，才能持久的優(yōu)秀?；谶@樣的認(rèn)識，需要我們的老師，尤其是班主任老師有所作為，將課前兩分鐘的準(zhǔn)備定位為學(xué)生日常行為規(guī)范中的一日必做是非常必要的，甚至將其納入學(xué)校管理層面的紀(jì)律也是正常而必要的。在學(xué)生入學(xué)之初就開始強(qiáng)調(diào)，經(jīng)歷一定時間的實踐后，學(xué)生就能形成習(xí)慣，而且要真正做到反復(fù)抓，抓反復(fù)。這樣的習(xí)慣，將使我們的孩子一生受用。正如本文標(biāo)題一樣，學(xué)生將在他的生活中真正的感受到“命運永遠(yuǎn)垂青有準(zhǔn)備的頭腦?！痹谶@個過程中，不要忽視“學(xué)習(xí)委員”或者“科代表”的管理作用。

二、活動準(zhǔn)備

活動準(zhǔn)備是為高效課堂的開展做鋪墊的。根據(jù)學(xué)生年齡的特點和不同的時間、季節(jié)，課前活動的選擇是發(fā)展變化的。有的班集體選擇課前高歌幾曲，昂揚心情；有的班集體選擇觀看視頻，培養(yǎng)情緒；有的班集體要求教師早進(jìn)教室，與學(xué)生做課前交流，拉近距離；有的班集體要求學(xué)生在下午上課前稍作靜息，養(yǎng)精蓄銳；有的班集體要求學(xué)生課前演講或者做值日報告，鍛煉學(xué)生能力……您的學(xué)生適合什么活動，您思考過嗎，如果有，并且有效，請繼續(xù)；如果沒有，請您思考，并以高效課堂為目標(biāo)。

三、精神準(zhǔn)備

精神準(zhǔn)備的目的是使教學(xué)雙方精神飽滿，充滿自信。如何才能做到精神飽滿、充滿自信的。

1、學(xué)會積極的心理暗示

教師和學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會積極的心理暗示，比如：教師方面，我已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，這節(jié)課我一定教學(xué)效果非常的好；又是新的一節(jié)課了，我一定會做的更好；這節(jié)課我一定會讓昨天調(diào)皮的那幾個學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念；這節(jié)課我一定會讓更多的學(xué)生喜歡我和我的學(xué)科；我一定比上次執(zhí)教該課時更加得心應(yīng)手；我肯定會比上一節(jié)課更有激情；我一定會在讓我的課堂上讓學(xué)生感受快樂和幸?！瓕W(xué)生方面，這節(jié)課我一定會回答上老師的問題，而且收益多多；我已經(jīng)變了，我一定會在課堂上改變老師對我的看法；我肯定會進(jìn)步，新課堂新感覺；這節(jié)課我一定會向老師提出幾個有份量的問題，令大家對我刮目相看；這節(jié)課我一定集中注意力，說不定這次考試就有今天學(xué)習(xí)的題型；努力，今天的辛苦是為了明天的好運……當(dāng)然，這樣的積極的心理暗示也不止用在課前準(zhǔn)備上，但是，課前積極的心理暗示確實行之有效的。

2、排除干擾

老師和學(xué)生每天都會接觸不同的人和事，尤其是學(xué)生，課有幾門，節(jié)節(jié)變化，很容易前后受到干擾。這在心理學(xué)里被稱作“前設(shè)抑制”和“后設(shè)抑制”。有的學(xué)生甚至上課很長時間都“沉浸”前面的學(xué)習(xí)情景中或者離下課還有很久就對下一節(jié)課開始期盼，產(chǎn)生抑制，形成干擾。還有的學(xué)生善于聯(lián)想或者想象，出現(xiàn)上課開始就“走神”的現(xiàn)象。針對這樣的情況，需要教師或者管理者的介入，更需要受困者學(xué)會自助，主動將自己置于被管理者（如：請求同桌提醒、教師提醒甚至批評）或者增強(qiáng)自我管理的意識（積極暗示）就是很好的做法。但是，需要特別指出的是，如果機(jī)械的模仿別人，失去自我就是最大的干擾。所以，在排除干擾的有效做法上，增強(qiáng)自我管理才是提高效能的最好辦法。

作者簡介:王平（1967—），男，重慶人，重慶市永川北山中學(xué)高中語文教師，全國優(yōu)秀語文教師。林莉（1973—），女，重慶人，重慶市南岸區(qū)珊瑚中學(xué)英語教師。