“音樂(lè)課程與教學(xué)論”發(fā)展策略研討

秦潤(rùn)明　宣紹龍

紹興文理學(xué)院自2004年9月以專業(yè)必修課的形式開設(shè)“音樂(lè)課程與教學(xué)論”課程以來(lái)，已經(jīng)進(jìn)行了為期三輪的教學(xué)實(shí)踐。目前，課程建設(shè)和實(shí)施已進(jìn)入第四輪教學(xué)實(shí)踐，并取得了較為顯著的成績(jī)。一是反映課程教學(xué)基本框架和內(nèi)容的教學(xué)大綱、備課筆記、評(píng)價(jià)措施和題庫(kù)已基本成型；二是教師的教學(xué)能力不斷提高，對(duì)課程的駕馭能力漸趨成熟。尤其通過(guò)新老教師密切配合、以老帶新等有效措施，使本課程的師資更為合理，教學(xué)梯隊(duì)更為完善；三是在課程建設(shè)的探索與發(fā)展中取得了一批科研成果，并獲得較高的社會(huì)評(píng)價(jià)。

但是，任何一門課程的建設(shè)都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展并逐步走向完善和成熟的過(guò)程。隨著課程改革的不斷深入，許多問(wèn)題也不斷產(chǎn)生和凸顯出來(lái)。這些問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)也是音樂(lè)教育改革中必然面對(duì)的普遍性問(wèn)題，需要我們探尋解決的途徑和對(duì)策。為此，我們認(rèn)為，只有積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在實(shí)踐中堅(jiān)持不斷改革和完善課程建設(shè)，才能使課程建設(shè)保持良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、“音樂(lè)課程與教學(xué)論”教學(xué)中存在的問(wèn)題

在課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們感到，盡管課程的基本架構(gòu)已經(jīng)建立，并且在課程實(shí)施初期也取得了一定的成績(jī)，但課程的建設(shè)離課程教學(xué)內(nèi)容的成熟和完善還有相當(dāng)?shù)木嚯x，需要我們下更大的力氣去建設(shè)。這些問(wèn)題不解決，將會(huì)影響課程教學(xué)的正常進(jìn)行，甚至?xí)萍s課程的發(fā)展。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在兩方面：

（一）課程體系有待科學(xué)論證和漸趨完善

本課程體系的建構(gòu)，雖然在前三輪的教學(xué)實(shí)踐中已顯雛形，但作為一門新設(shè)立的課程，由于沒(méi)有現(xiàn)成的課程體系作為參照，必然給課程的建設(shè)增加了一定的難度。在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到課程教學(xué)需要有一個(gè)比較完整的課程體系作為支撐，因此，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的課程體系就顯得更為迫切。

我們認(rèn)為，科學(xué)的課程體系首先是整體的而不是局部的。一是“音樂(lè)課程與教學(xué)論”科學(xué)的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在各教學(xué)單元的內(nèi)容、教案、授課方式、授課模式、評(píng)價(jià)方式等重要環(huán)節(jié)的科學(xué)和完善；二是要追求“音樂(lè)教育學(xué)”學(xué)科課程體系的完善，這方面，“音樂(lè)教育學(xué)理論”和“音樂(lè)教學(xué)法”相關(guān)課程的建設(shè)也對(duì)本課程的開設(shè)起著支持作用。沒(méi)有這種支持，單一的課程建設(shè)從整體的角度看，也是不夠完善的。

（二）教材建設(shè)有待加強(qiáng)，以形成使用穩(wěn)定而內(nèi)容充實(shí)的校本教材

在本課程的實(shí)施中，我們雖然有豐富的課程資源可供借鑒和參照，這些豐富的教學(xué)資源不僅為課程的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支持，同時(shí)也為課程實(shí)施提供了基本保證。但是，作為“音樂(lè)課程與教學(xué)論”，其教材應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中逐步形成更具有自身特色的、更能與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、相適應(yīng)的教材。經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)，通過(guò)對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的消化、理解，我們對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有了更為深入的體驗(yàn)和了解，特別是與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，我們的體會(huì)更為生動(dòng)而具體，這時(shí)，就需要對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整和充實(shí)。

另外，課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和參與，也不斷給我們以啟示，不斷給我們提供新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們意識(shí)到，在今后的工作中，應(yīng)當(dāng)在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把加大教材建設(shè)、形成使用穩(wěn)定而內(nèi)容充實(shí)的校本教材，作為課程建設(shè)的重要工作之一。

二、加強(qiáng)“音樂(lè)課程與教學(xué)論”課程的建設(shè)

針對(duì)以上問(wèn)題，我們必須加強(qiáng)“音樂(lè)課程與教學(xué)論”課程的建設(shè)。具體可從三方面入手。

（一）重視課程內(nèi)容的選擇

所謂課程內(nèi)容，是指“各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理它們的方式，是一定的知識(shí)、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和?！雹僬n程內(nèi)容的選擇和組織是一項(xiàng)最基本的工作。因此，在課程實(shí)施中，我們要把對(duì)課程內(nèi)容的選擇和組織放在很重要的位置上。應(yīng)該這樣進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇與組織：

1．應(yīng)納入各國(guó)有代表性的音樂(lè)教育理論與實(shí)踐以及課程與教學(xué)論專題研究成果。主要包括美國(guó)、德國(guó)、前蘇聯(lián)和日本等國(guó)的音樂(lè)教育理論以及奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等音樂(lè)教育思想與實(shí)踐。

2．應(yīng)體現(xiàn)我國(guó)音樂(lè)和藝術(shù)新課程改革中的研究成果。這方面的教學(xué)內(nèi)容，主要包括新一輪課程改革的理論與實(shí)踐、課程標(biāo)準(zhǔn)的研制及其基本理念、課程的設(shè)計(jì)和編創(chuàng)等。

3．應(yīng)包含通識(shí)性的課程與教學(xué)論相關(guān)理論知識(shí)。這方面主要內(nèi)容有“課程與教學(xué)論”、“藝術(shù)課程與教學(xué)論”等。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的探索和改進(jìn)

在經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐后，我們感受到：相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果是大不一樣的。這涉及到如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題。這方面可從以下兩個(gè)方面積累經(jīng)驗(yàn)：

1．在理論講授時(shí)關(guān)注課堂效果

本課程的講授，必須有一定的理論知識(shí)內(nèi)容，否則就不能體現(xiàn)“論”的性質(zhì)；但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作性知識(shí)內(nèi)容，又會(huì)與教學(xué)法的授課沒(méi)有多大的區(qū)別。與此同時(shí)，我們也意識(shí)到，課程教學(xué)僅限于對(duì)理論解釋和對(duì)概念的界定，讓學(xué)生死記硬背條條框框的理論知識(shí)的教學(xué)方法，顯然也是行不通的。這樣的教學(xué)，一方面會(huì)與教育學(xué)理論課程內(nèi)容相沖突，削弱課程的性質(zhì)，不能凸顯“課程與教學(xué)論”課程的特點(diǎn)。另一方面，過(guò)分側(cè)重對(duì)課程理論知識(shí)的講授，難免偏離教學(xué)實(shí)際，課堂上學(xué)生容易犯睏，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到影響。

教學(xué)中采用理論講授與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，容易取得好的教學(xué)效果。可采取的具體方法有：

（1）結(jié)合具體的案例進(jìn)行概念的講述。具體的做法可以有不同的步驟：一是可以先講有關(guān)的理論，同時(shí)結(jié)合一些教學(xué)案例，對(duì)課程與教學(xué)的理論進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生易于理解；二是可以先給學(xué)生提供一兩個(gè)案例，然后分析、說(shuō)明這些案例中蘊(yùn)含的規(guī)律，并提出一些可以討論的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這些教學(xué)案例的看法，然后再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)相關(guān)的理論。這樣做，實(shí)際上是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到“學(xué)生與教師共同進(jìn)步、與課程共同成長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。

（2）結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。例如在進(jìn)行音樂(lè)課程目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)時(shí)，對(duì)于為什么要把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”放在首位講述，不宜單純從理論到理論進(jìn)行講授，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)，對(duì)為何要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，在教學(xué)案例的編創(chuàng)中要體現(xiàn)這方面的內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣可以使學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大到各種音樂(lè)生活經(jīng)驗(yàn)中去?？梢允箤W(xué)生從音樂(lè)教育學(xué)的角度，對(duì)如何在教學(xué)內(nèi)容的安排、選擇和編創(chuàng)中，也包括在對(duì)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

2．在課堂教學(xué)中關(guān)注課外學(xué)習(xí)

重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，一直以來(lái)都是課程實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和手段。但僅僅關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是不夠的，在注重課堂教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生課外自學(xué)能力的養(yǎng)成。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容是有限的，在課堂上學(xué)生學(xué)不到足以保證其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展所需要的知識(shí)，而更多的是靠課外學(xué)習(xí)來(lái)獲得。因此關(guān)注學(xué)生課外自學(xué)能力的提高和自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成就顯得更為重要。

重視學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是任何課程教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題，本課程也不例外。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，僅僅依靠課外作業(yè)的壓力來(lái)學(xué)習(xí)是不夠的，只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要的時(shí)候，這種內(nèi)在的需要才能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；只有在學(xué)生具備了課外自主學(xué)習(xí)和課外自學(xué)能力之后，才有了形成探究性學(xué)習(xí)能力的可能。

（三）加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)制度的建設(shè)

“課程評(píng)價(jià)就是研究課程價(jià)值的過(guò)程，即依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析、整理信息資料，對(duì)課程編制過(guò)程、課程計(jì)劃和課程效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程”；②“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程”。③對(duì)于一門新創(chuàng)設(shè)的課程來(lái)說(shuō)，為了更好地促進(jìn)課程建設(shè)不斷完善，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度顯得更為重要和迫切。有效的措施可有多種：

1．凸顯課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用

在課程實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)盡量凸顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，而盡量避免評(píng)價(jià)的制約作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是能夠通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的。這方面主要的做法，一是組織學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)；二是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在面對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生多發(fā)言、提問(wèn)題，表明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間敢于發(fā)表不同的意見，并作相互的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的不同意見，教師可以起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分討論。事實(shí)表明，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)更有利于學(xué)生理解能力的提高。特別是對(duì)于學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的意見，并且能夠提出有創(chuàng)意的、建設(shè)性的意見，即使有不完全正確的方面，教師也應(yīng)及時(shí)肯定或給予鼓勵(lì)。當(dāng)然，教師也不只是一味肯定學(xué)生的意見，而要作恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2．發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高的作用

評(píng)價(jià)，就一定意義說(shuō)，就是坐在你的身邊對(duì)你進(jìn)行幫助。這就意味著在課程實(shí)施中，我們應(yīng)更多地關(guān)注對(duì)教師和學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，使評(píng)價(jià)在課程的實(shí)施中真正起到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、促進(jìn)課程發(fā)展的作用。比如，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的運(yùn)用，以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的把握等方面，可能會(huì)出現(xiàn)許多不盡如人意的地方和無(wú)法避免的問(wèn)題。當(dāng)遇到這樣問(wèn)題的時(shí)候，不應(yīng)該對(duì)授課教師進(jìn)行責(zé)難或指責(zé)，而要在提出以鼓勵(lì)為主的建設(shè)性意見的同時(shí)，進(jìn)行教研活動(dòng)，把問(wèn)題擺到桌面上進(jìn)行研究，共同商討解決問(wèn)題的方法，從而把評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)作用最大限度地凸顯出來(lái)。

對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也不宜簡(jiǎn)單地批評(píng)和責(zé)難，更不能嘲笑和打擊，而應(yīng)采取比較和諧的方法，面對(duì)面地進(jìn)行交流。事實(shí)證明，這樣的評(píng)價(jià)方法可以收到意想不到的效果，達(dá)到評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高的作用。

三、加大校本教材建設(shè)的力度

“音樂(lè)課程與教學(xué)論”作為一門新創(chuàng)設(shè)的課程，在教學(xué)中由于沒(méi)有現(xiàn)成的、較為完善的教材可供使用，因此，加大校本教材建設(shè)的力度，在課程實(shí)施中顯得更為關(guān)鍵和重要。它有利于提高課程的質(zhì)量和水平、有利于課程建設(shè)的不斷完善。

（一）校本教材的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證

在課程的實(shí)施過(guò)程中，要求每一位授課教師認(rèn)真編寫授課計(jì)劃和教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上對(duì)教案和教學(xué)筆記做更為詳細(xì)的編寫。同時(shí)進(jìn)行課例、課件的編創(chuàng)和制作。要完成好這一步驟的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須收集大量的文獻(xiàn)資料，并對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、整理、歸納和概括，這樣實(shí)際上也就形成了校本教材的初稿。

1．校本教材的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，在很大的層面上取決于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、把握和運(yùn)用，而校本教材的建設(shè)，可以更好地幫助教師解決這一問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，新課程改革中音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀成果均成為我們的教學(xué)參照物。同時(shí)，我們還收入了一定數(shù)量的藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀成果和校本教材《小學(xué)藝術(shù)課程與教學(xué)》充實(shí)其中，形成我們自己的特色。由于這本教材中收錄了我院幾屆學(xué)生在本課程的課堂教學(xué)活動(dòng)中的生動(dòng)案例，可以使學(xué)生更為自信和親切，拉近了學(xué)生與教材的距離。教師在使用這樣的校本教材時(shí)，也會(huì)用親身的經(jīng)驗(yàn)和感受與學(xué)生交流，使校本教材在教學(xué)中發(fā)揮很好的作用。

2．校本教材的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，還表現(xiàn)在編寫能力和質(zhì)量的高低，這是衡量教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平高低的一把標(biāo)尺。通過(guò)校本教材的建設(shè)，可以達(dá)到培養(yǎng)和提高青年教師科研能力的目的。有的老師說(shuō)：“教材的編寫雖然很辛苦，但是從中得到的更多是收獲后的快樂(lè)?！痹谶@種對(duì)學(xué)術(shù)研究鍥而不舍的精神狀態(tài)下，在教材建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平和教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有不斷的提高。

（二）校本教材的建設(shè)是保證教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有力舉措

校本教材的建設(shè)是校本教研的重要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師專業(yè)的發(fā)展是保證課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

1．校本教材建設(shè)有利于提高教師的教學(xué)能力。教師教學(xué)能力的提高需要多方面的因素起作用。但是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和熟練運(yùn)用，不可否認(rèn)是一個(gè)重要的因素。通過(guò)校本教材的建設(shè)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有深入、寬泛的了解和認(rèn)識(shí)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的反復(fù)思考中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練把握，達(dá)到提高教學(xué)能力的目的。

2．校本教材建設(shè)有利于提高教師的反思性教學(xué)能力。所謂反思性教學(xué)，就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種手段。隨著教師反思能力的不斷提高，教師的教學(xué)可以成為一種反思性教學(xué)。這樣的反思能力的形成，也必須建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練把握基礎(chǔ)之上。

3．校本教材的建設(shè)是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)科研能力的重要途徑。新時(shí)期的音樂(lè)教師，不是僅僅能教好書就可以勝任本職工作的，在提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，更需要提高教學(xué)科研能力，這是新時(shí)代對(duì)教師的要求，也是教師個(gè)人發(fā)展的必然?？傊哟笮１窘滩牡慕ㄔO(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，也是保證課程建設(shè)和教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有力舉措。

結(jié)語(yǔ)

從實(shí)踐中我們得到這樣的認(rèn)識(shí)：即使是地方院校，只要能夠從重視課程內(nèi)容的選擇、加強(qiáng)教學(xué)方法的探索和改進(jìn)、加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)制度的建設(shè)和加大校本教材建設(shè)的力度等方面進(jìn)行不斷的改革，并且不斷學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)各兄弟院校音樂(lè)教育專業(yè)課程建設(shè)和發(fā)展中好的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)努力，完全可以把這樣的課程開設(shè)得更好、建設(shè)得更完善。

參考文獻(xiàn)

〔1〕尹愛(ài)青《音樂(lè)課程與教學(xué)論》，東北師范大學(xué)出版社2006年版。

〔2〕顧明遠(yuǎn)、孟繁華《國(guó)際教育新理念》，海南出版社2003年版。

〔3〕王本陸《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社2004年版。

〔4〕曹理主編《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》，上海教育出版社1993年版。

〔5〕[美]泰勒，施良方譯《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社1994年版。

①王本陸《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社2004年版第67頁(yè)。

②王本陸《課程與教學(xué)論》，高等教育出版社2004年版第96頁(yè)。

③[美]泰勒著，施良方譯《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社1994年版第85頁(yè)。

秦潤(rùn)明 紹興文理學(xué)院音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系主任、教授

宣紹龍 紹興文理學(xué)院音樂(lè)學(xué)院黨總支書記、副教授

（責(zé)任編輯 張寧）