綜合性學(xué)習(xí)中教師角色的重新定位

語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自主探索和研究，倡導(dǎo)向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型課程。然而，容易使人困惑的是：綜合性學(xué)習(xí)在突出學(xué)生“自主活動(dòng)”、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，教師又該扮演什么樣的角色呢？

筆者試著通過有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行剖析。

案例一：一位老師在《探索月球奧秘》綜合性學(xué)習(xí)中安排了兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：1、了解宇航員阿姆斯特朗和奧爾德林的生平事跡。2、假想——二十年后我上月球。

案例二：初中語文綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”中有一項(xiàng)“我有一個(gè)‘朋友”的主題活動(dòng)。有位老師把學(xué)生帶到郊外，讓學(xué)生自己去欣賞、感悟大自然，整個(gè)過程中，教師采用放羊式教學(xué)活動(dòng)。

顯然，以上兩個(gè)案例中教師的角色定位都不準(zhǔn)確。

案例一的活動(dòng)中，過于凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。語文綜合性學(xué)習(xí)的主旨在于引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、愉快、輕松地在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和《探索月球奧秘》的正確教學(xué)目標(biāo)偏差較大，教師漠視學(xué)生的學(xué)情、生活實(shí)際以及知識(shí)儲(chǔ)備，選題呈現(xiàn)較大的隨意性。

案例二的活動(dòng)中，過于凸顯學(xué)生的主體地位。教師把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對(duì)過程中的教育價(jià)值發(fā)掘不夠，缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)。開展活動(dòng)直奔目標(biāo)而去，既無視語文綜合性學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)的不確定性、豐富多彩性和目標(biāo)生成性，又忽視展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，大大降低了語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性。

可見，語文綜合性學(xué)習(xí)在突出學(xué)生“自主活動(dòng)”的同時(shí)，并不能弱化教師的作用。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、更低控制度

控制度是指教師對(duì)教學(xué)過程的控制程度。控制度有高低之分，高控制度即指教師完全控制教學(xué)，內(nèi)容、步驟、方式、時(shí)間等都由教師決定，學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位。與教師的控制度相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念是學(xué)生的自由度，指學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)的自主程度。

語文綜合性學(xué)習(xí)面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種“教師低控制度”的教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)生的“學(xué)”是外顯的、自主的，教師的“教”是隱性的、輔助的。也就是說，教師充當(dāng)?shù)氖恰氨砻嫔系?、有形的‘無為，隱含著實(shí)質(zhì)上的無形的‘有為”的角色。為了充分體現(xiàn)教師的更低控制度，讓學(xué)生在“無拘無束”的自由氛圍中放飛思緒，教師應(yīng)做到“三不”：

1、不以傳統(tǒng)的學(xué)科界限禁錮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和重組。如 “征集班歌”的綜合性活動(dòng)，音樂與語文被緊密聯(lián)系在一起，很難明確區(qū)分這是音樂活動(dòng)還是語文活動(dòng)。問題是：這種區(qū)分是必要的嗎？傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端之一是“固守學(xué)科陣地”，稍有越軌便會(huì)招來“這不是語文課”之類的指責(zé)。不錯(cuò)，語文的確有自己的學(xué)科性質(zhì)，但語文又是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”。把語文教學(xué)引入生活大課堂，打破學(xué)科界限，發(fā)掘?qū)W生自由選題中的語文教學(xué)因素，是綜合性學(xué)習(xí)對(duì)語文教師提出的一項(xiàng)新的專業(yè)要求。

2、不以有限的結(jié)論鎖定無限的對(duì)話進(jìn)程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”例如“獻(xiàn)給母親的歌”綜合性學(xué)習(xí)中的“多角度看母愛”，其“對(duì)話”就是意義的溝通、情感的流動(dòng)、思維的碰撞。在對(duì)話中，意義不是被機(jī)械的復(fù)制，而是真正的建構(gòu)。意義的豐富與思維的無限使“對(duì)話”具有生成性和多元性的特征，在這個(gè)意義上，“對(duì)話”的過程也可視為一種“探索”的過程，在這樣的過程中，重要的是使學(xué)生明白結(jié)論總是暫時(shí)的，探索則是無止境的，并意識(shí)到觀點(diǎn)的交流能豐富自己的思維，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

3、不以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“整合”多樣化的學(xué)習(xí)個(gè)體。綜合性學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，因此評(píng)價(jià)的目的與方式都是多元的。然而，由于教師在學(xué)生中的特殊地位，學(xué)生會(huì)非常關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，當(dāng)教師出現(xiàn)某種比較明顯的好惡傾向時(shí)，可能會(huì)使一些學(xué)生放棄自己的想法而去附和教師的要求。例如教師出于個(gè)人的喜好或應(yīng)試的要求，比較頻繁的展示某種體裁的文章，就容易使學(xué)生在寫作中集體“趨同”，從而喪失了寫作個(gè)性。

二、更具參與性

參與性是指在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師一方面要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平等溝通與合作中實(shí)施教學(xué)；另一方面自身也要以更積極的姿態(tài)走進(jìn)生活，去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)，真正參與到綜合性學(xué)習(xí)中來。

（一）教師應(yīng)以合作者的角色參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過程中通過自己的言行影響學(xué)生。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的參與很大程度上要通過示范來進(jìn)行。示范的方式主要有兩種：

1、言語示范?！罢Z文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！闭Z言技能的形成尤其如此。因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)處處重視自身的示范性，在自然的交流狀態(tài)中向?qū)W生提供規(guī)范的語言樣本。除此之外，教師還應(yīng)示范良好的交往技能，比如傾聽、討論、表述等等。

2、范本示例。當(dāng)學(xué)生選定了學(xué)習(xí)課題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、探究的需求時(shí)，合適的范本便是極好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)言”，學(xué)生們可以在模仿操作中實(shí)現(xiàn)方法、策略的遷移。除了文本之外，語言交流也能構(gòu)成范本。比如在“民俗”的學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生們有的從服飾切入，有的從小吃入手，也有的對(duì)禮節(jié)感興趣，等等，盡管選題不一，但在定期的成果交流會(huì)上大家都能從其他同學(xué)那里獲得資料準(zhǔn)備、思考方式、結(jié)構(gòu)安排、活動(dòng)組織、成果形式等方面的有益啟示。在綜合性學(xué)習(xí)中，內(nèi)容其實(shí)并不很重要，重要的是讓每個(gè)學(xué)生找到一條自己的學(xué)習(xí)之路。

（二）教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師本身的生活經(jīng)驗(yàn)成為重要的教學(xué)資源。正是從“生活”這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師“下水”，獨(dú)立選擇、承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)課題，全過程的向?qū)W生展示自己的學(xué)習(xí)過程，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流并接受他們的評(píng)價(jià)。這樣，教師在學(xué)生眼中就不再是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的“局外人”，這是教師的“學(xué)習(xí)者”角色獲得認(rèn)同的基本前提。作為教師，也在切身的學(xué)習(xí)中加深了對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

三、更重個(gè)別化

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，“語文知識(shí)”不再是教師關(guān)注的唯一焦點(diǎn)，教師更需適應(yīng)個(gè)別差異，實(shí)施個(gè)別化的教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)別化處理。由于學(xué)生以自己的興趣選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出多側(cè)面、多層次、多水平的狀況。比如“關(guān)注伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題，學(xué)生們選擇的關(guān)注點(diǎn)就是多種多樣的，有的關(guān)注“武器性能”，有的關(guān)注“戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性”，有的關(guān)注“戰(zhàn)爭(zhēng)背后的政治”等等。即便是同一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，是側(cè)重知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是側(cè)重態(tài)度、情感的養(yǎng)成，也都需因人因境而定。況且在學(xué)生的認(rèn)知過程中還存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異，這種差異會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，比如對(duì)學(xué)科選擇的偏好，對(duì)學(xué)習(xí)組織內(nèi)容的偏好等。教師的關(guān)注變得更加復(fù)雜和細(xì)微。

（二）教學(xué)重心的個(gè)別化處理。在綜合性學(xué)習(xí)中，面對(duì)高自由度、多樣化的學(xué)習(xí)個(gè)體，面對(duì)不同類型的選題，教師不可能、也沒必要充當(dāng)“萬能的上帝”，作面面俱到的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中那種“學(xué)生一有問題，教師便傾囊相授”的角色應(yīng)當(dāng)改變，應(yīng)該定位為“相機(jī)誘導(dǎo)”，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探索的角色。所以教師應(yīng)把教學(xué)的重心由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到方法、思路的引導(dǎo)和情感、態(tài)度的養(yǎng)成上，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把更多的時(shí)間花在觀察、判斷不同學(xué)生的不同需要上，在技術(shù)、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。

（三）教師的敏感與智慧的體現(xiàn)。如前所述，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師的一項(xiàng)重要工作是觀察、判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需要。這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)要相當(dāng)敏感，或及時(shí)抓住契機(jī)以點(diǎn)撥，或主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景以引導(dǎo)，機(jī)智、藝術(shù)地幫助學(xué)生跨過學(xué)習(xí)道路上的一道道“坎”。這種觀察、判斷與應(yīng)對(duì)的過程，體現(xiàn)了教師的教育智慧。

四、更需協(xié)同力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語文綜合性學(xué)習(xí)中要“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”。因此語文教師就需要擴(kuò)大知識(shí)面，增加知識(shí)量，但僅以個(gè)人的力量去完成綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要多方協(xié)作，充分開發(fā)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、科研部門的教育資源，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。

（一）教師間的合作。不同學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)形成專業(yè)互補(bǔ)，構(gòu)成更大的知識(shí)背景，能夠向?qū)W生提供多學(xué)科的視野和多樣化的思維框架；同時(shí)教師通過自己的示范行為顯示良好的合作心態(tài)，表明合作在學(xué)習(xí)中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。這樣有效的教學(xué)策略也在協(xié)作中得到交流，經(jīng)驗(yàn)的分享使得合作集體更富活力。

（二）與學(xué)生合作。語文綜合性學(xué)習(xí)改變了教師與學(xué)生之間“教—學(xué)”的線性角色關(guān)系，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不是單一的“傳授者”和“學(xué)習(xí)者”，而是互相把對(duì)方視為學(xué)習(xí)的合作者，合作中的每個(gè)人都可能充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利所說：“只有在這種合作的、協(xié)同一致的生活深處，學(xué)生才可能理解教師，積極參加師生共同的教學(xué)活動(dòng)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。”

（三）與家長(zhǎng)合作。家庭是綜合性學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)資源。教師要把家長(zhǎng)引入到綜合性學(xué)習(xí)中來，利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮家長(zhǎng)的各種特長(zhǎng)，豐富綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

（四）與社區(qū)合作。不同的社區(qū)有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但它們都蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語文學(xué)習(xí)資源。教師要積極與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多形式的語文實(shí)踐活動(dòng)。

（五）與專家合作。事實(shí)上，在家長(zhǎng)和社區(qū)中都可能會(huì)有一些在某一領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的專家，之所以把他們單列出來，不僅是因?yàn)橥ㄟ^這些專家的指導(dǎo)可以提升綜合性學(xué)習(xí)的層次，更重要的是，師生在與這些專家的直接接觸中，會(huì)受到思維方式、科學(xué)態(tài)度乃至人格方面的影響，這些影響對(duì)師生的發(fā)展都是很重要的。

“語文綜合性學(xué)習(xí)”的開放性和整合性，給學(xué)校、教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這一性質(zhì)決定了教師的角色必須重新定位，而新的角色對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、行為態(tài)度、教學(xué)技能及研究能力提出了更高的要求，教師的專業(yè)水平在這種角色定位中也得到擴(kuò)展和提升。相信在師生們的共同探索和實(shí)踐中，綜合性學(xué)習(xí)將帶給我們另一片美好的天地！

梁中旺，語文教師，現(xiàn)居浙江杭州。本文編校：高述新