整體感知　精點品悟

隨著教學改革的深入，語文教學也出現了種類繁多的新法。雖然“教無定法”，但各種教學方法都會或多或少有它不無遺憾之處。作為語文教師，在眾多的教學方法中，取人之長，補己之短，努力使自己的教學方法和手段更加益于學生學習，我和其他語文教師經過長時間的實踐探討，提出了“整體感知、精點品悟”這一教學模式。下面結合個人的教學體會對這一模式作初步的探討。

這一教學模式應從整體結構入手，掌握四個步驟。多數教師在講授新課時，總愛面面俱到，講得玄而又玄，似乎不玄不足以體現自己的高妙。固然，對一篇文章要是細致起來，要講的內容也確實不少，但學生哪有那么多時間呢？照我看來，要基本掌握四點內容。（一）用最簡潔的句子總結出文章寫了什么。概括得越簡潔，就能理解得越準確，要是用一段話才能歸納，那證明對文章的理解還較為模糊，答題時肯定會出現偏差。（二）文章是怎么寫的？也就是說，通過什么方式來寫的？照老規(guī)矩來說，就是指文章主要的寫作特點。（三）詞語運用、句子表達及寫作方法好在哪里？有什么樣的表達效果？（四）文章在詞語運用、句子表達、寫作方法上的特點及文章的內容給了你什么樣的啟發(fā)？在今后的寫作實踐中你將如何仿用？

完成第一個步驟首先通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓。如果我們不首先讓學生對課文有個大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學的活動支離破碎，學生得到的印象將會是孤立、分散、不完整的，將會導致學生片面地理解課文甚至出現謬誤。從系統(tǒng)論的觀點來看，整體結構功能總是大于個體功能之和。我們必須從整體結構出發(fā)，進行教學，即不要把字、詞、句、段、篇各個孤立起來，而應圍繞文章中心有機地聯結起來，從整體結構上去認識，這樣才能獲得教學的最佳效果。我們強調首先要對文章有個總體印象，強調不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內容、具體人物、情節(jié)、結構和具體的描繪，進行深入精讀，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

完成其余三個步驟，要突出重點段落的精心品味。突出重點，并非為教而教，而是要把“作者”、“教者”和“學者”三者統(tǒng)一起來，達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。有了局部具體形象的認識之后，還要回到整體上來，通過整體的認識，引起認真全面的思考，達到認識的升華。語文閱讀，只有首先對課文有個全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重點、難點及關鍵詞、句、段；也只有對局部的字、詞、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的結構線索和中心。

如：在教授《荷塘月色》一課時，首先讓學生通讀文章，劃出有疑問的字、詞、句。教師再結合寫作背景使學生對文章有一個初步理解，接著教師可提出這樣的問題：為什么作者心里頗不平靜？為什么作者的感情是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁？這樣學生就可以逐層深入，理解文章。即：認識的開始—→認識的入門—→認識的升華與整體—→局部—→整體的認識過程。在這一過程中要做到以下幾點：

（1）學生自學遵循學習目標，學生各自根據學力專心自學；與此同時，教師巡視課堂，對個別學生的特殊問題作單獨輔導，了解學情，收集學生疑難，作為確定或修正后面“導讀”階段的重點、難點的參照，加強教學的針對性。這是“自學”階段，即讓學生“運用自己的心力，嘗試去了解”（葉圣陶語）的教學階段。

（2）提出疑問。教師根據自己對教材的鉆研和把握，結合“自學”階段了解到的學情，有針對性地拋出一個“牽一發(fā)而動全身”或幾個“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問題，激活學生思維，用問題導引策略把學生的思維引向教學重點。

（3）討論交流。讓學生互相交流，圍繞老師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的“共振效應”，讓學生揚長補短，互相促進，共同提高。

（4）啟發(fā)點撥。在討論的基礎上，請同學在全班發(fā)言，交流討論結果，老師啟發(fā)點撥，補充訂正，把討論所得引導到一定深度，并根據需要不時穿插讀議講練，完成教學重點，突破教學難點。

（5）小結歸納。在師生共同討論學習，基本解決重點難點的基礎上，老師還應小結歸納，使所學知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化，讓學生將新知與舊識聯系起來，形成新概念，完善認知結構，總結學習方法。

通過這種教學模式，提高了學生的學習興趣和綜合能力。我認為教師不管采用什么教學方法，運用什么樣的教學手段，一定要喚醒學生的主體意識，教給學生“點金之術”、“漁獵之技”。要能扣住課文，抓住課堂，將教材作為培養(yǎng)學生語文能力的一個范例，憑這個范例使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。通過語文課堂教學，讓學生課內既得法，又得益，進而在課外得益，徹底走出繁瑣分析的泥潭。授之以魚是笨教，授之以漁才是巧教。

張慶紅，語文教師，現居河北遷安。本文編校：王玲