高中作文教學對學生思想的深刻性和豐富性要求相對較高,而許多學生無論是素材還是思想,積累都相對貧乏。進行網(wǎng)絡(luò)作文教學,利用網(wǎng)絡(luò)來豐富學生思想,激發(fā)寫作熱情,是一種切實可行的教學形式。
傳統(tǒng)的作文教學一般分為作文指導(dǎo)課、當堂寫作課和作文講評課,一次完整的作文課堂訓(xùn)練往往經(jīng)貫三課時。師生如果利用網(wǎng)絡(luò)進行互動式作文訓(xùn)練,與傳統(tǒng)作文教學相比,其作文指導(dǎo)、當堂寫作和作文講評課均將呈現(xiàn)不同的教學模式和特征。近幾年,筆者進行了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中作文教學”課題研究,重點對寫作前的作文準備和寫完后的作文講評等課型與教學模式進行了一些探討。
一、作文準備課
1、作文準備課的設(shè)計原則
之所以不叫作文指導(dǎo)課而叫作文準備課,是因為指導(dǎo)是以教師為主體,而準備是師生共同為主體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文指導(dǎo),教師的權(quán)威減弱了,學生有更多的時間自主學習,自主探究,交流合作?;诰W(wǎng)絡(luò)信息互動交流的作文準備課,其主要任務(wù)有:明確作文要求,激發(fā)寫作興趣,收集整理素材,確定寫作思想或觀點,編寫寫作提綱等,以完成寫作準備。
設(shè)計作文準備課要注意幾點:(1)重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新課程教學的情境設(shè)計、合作學習設(shè)計、信息資源設(shè)計等;(2)強調(diào)學生自主學習的設(shè)計;(3)注重教學過程的動態(tài)設(shè)計;(4)重視教學過程可操作性的設(shè)計。
2、作文準備課的具體操作環(huán)節(jié)
我們分析作文的一般寫作過程,大都是“發(fā)現(xiàn)問題—分析比較—形成思想—寫成文章”的過程。學生作文的瓶頸是發(fā)現(xiàn)問題后,思維打不開,分析不下去,素材也不夠;或者雖然有素材,但不會選材與“組裝”。而解決這些問題,正是網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)作文教學,正是要讓學生利用網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源,開拓思路,提煉素材,并從中得到啟示,進一步聯(lián)想拓展,形成寫作的框架乃至作品。為此,我們設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)作文準備課的“看讀、搜議、品理、寫改”四個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié):看一看,讀一讀,以境激情。
網(wǎng)絡(luò)的資源共享,教師機的展播功能,為教師以境激情提供了良好的教學環(huán)境。作文教學中,我們通常先在網(wǎng)絡(luò)中展播形象生動、趣味性強的畫面,創(chuàng)設(shè)情境。因?qū)W生耳能聽,眼能見,故易于進入情境,為情境所感動,其思維自然隨情境的展播而被激活。
高三可更多的設(shè)計“問題”情境?!皢栴}”就是作文任務(wù),它往往通過一個命題、一個話題或一組材料表現(xiàn)出來。設(shè)計問題情境就是要求在“情境”中把“問題”呈現(xiàn)出來。這種呈現(xiàn)可以是真實的生活情境,也可以是模擬的問題情境,其作用是促進學生反思,使其認知結(jié)構(gòu)處于激活狀態(tài),為新舊知識提供接觸點,以便使“缺少作文細胞”的學生產(chǎn)生靈感,促進語言的清晰和豐富表述。當然,常規(guī)環(huán)境下的作文教學也講究創(chuàng)設(shè)作文情境,但由于缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢,常規(guī)作文教學情境遠不及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境形象生動。
第二個環(huán)節(jié):搜一搜,議一議,豐富思想。
有關(guān)研究表明,學生感到作文困難的原因是對所要寫的主題知之不多,無事可寫,無話可說;對此,傳統(tǒng)作文教學提出的解決辦法就是“多讀多寫”。問題是在常規(guī)作文環(huán)境下,這種“多讀多寫”只能發(fā)生在課堂之外,因而難以落實。
網(wǎng)絡(luò)作文教學的優(yōu)勢在于使這種“多讀多寫”即時發(fā)生在課內(nèi),讀是為了寫,寫就是在讀,閱讀-寫作真正實現(xiàn)了一體化。在網(wǎng)絡(luò)作文環(huán)境里,對學生來說,作文已不再是沒東西可寫的問題,而是如何搜集素材,如何個性取舍的問題,即“在線選材”的問題。
如何讓學生有效的搜索、取舍、評議呢?我們的做法是:
①起步時期,老師注意在網(wǎng)上收集一些與作文主題相關(guān)的素材、觀點,或者大師作品、學生習作,建立相應(yīng)的作文資源庫,或在校內(nèi)作文專題網(wǎng)站上設(shè)計“作文導(dǎo)航”,提供相關(guān)素材內(nèi)容和網(wǎng)址等。這是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的時候,教師不僅要發(fā)布訓(xùn)練話題、作文要求,而且要推薦相關(guān)的范文、病文等,提高學生收集素材的效率。
②在學生搜索能力提高后,也可讓學生小組合作,圍繞作文主題,自己搜索和選擇素材,在網(wǎng)上發(fā)布共享。學生應(yīng)該把自己喜歡的文字隨時用復(fù)制粘貼的方式放進自己的素材庫里,并依據(jù)信息的針對性、時效性、權(quán)威性等對已下載的信息進行評估、整理。當然,老師要告訴學生搜索的方法,特別是指導(dǎo)學生進行“審題”,提取中心詞,確定“關(guān)鍵詞”。“關(guān)鍵詞”確定得當,才能找到有用信息,否則,就極易制造信息垃圾,出現(xiàn)“材不對題”的情況。
另外,在搜索中,有時找到的資料極多,而閱讀時間有限;有時所需的資料又可能很少。這時,需要在教師的指導(dǎo)下,學生通過網(wǎng)絡(luò)進行各種形式的協(xié)作學習,通過電子郵件、QQ,或到指定的論壇(如校園網(wǎng)論壇)進行討論,結(jié)合各自的特點,共同解決碰到的問題。
第三個環(huán)節(jié),品一品,理一理,提煉素材。
學生要結(jié)合作文主題,對收集的素材、對有觸動的思想觀點等進行品味、篩選、修改或融合,從而提煉出自己的觀點,理出自己的寫作思路。
在很多情況下,學生找到了許多值得寫的素材,可他卻不知道從何處寫起,先寫什么后寫什么等等,這是學生作文時遇到的第二個困難。根據(jù)作文心理學,導(dǎo)致這種困難的原因是因為學生缺乏解決問題的程序性知識,或者說頭腦中缺乏文章的結(jié)構(gòu)框架,不懂得如何把零亂的材料整合成文。此時,教師可提供一些“綠色范文”,為學生構(gòu)思提供框架。具體說,根據(jù)年級作文訓(xùn)練目標,每次精選一兩篇“對口范文”,在網(wǎng)站上固頂,并適時將它切換到大屏幕,提請同學們閱讀,討論,特別對文章結(jié)構(gòu)予以關(guān)注,在學生頭腦中搭起一個框架。這樣,學生就能利用搜索到的豐富的寫作素材來填補這個框架,方便成文。這也是建構(gòu)主義的教學設(shè)計理論中常常運用到的“搭腳手架”的教學策略。
第四個環(huán)節(jié),寫一寫,改一改,展示提綱或成品。
構(gòu)思是作文過程的核心。作文構(gòu)思追求的結(jié)果,一是要產(chǎn)生寫作的觀念,二是要形成文章的框架。在大多數(shù)情況下,構(gòu)思是學生的一種個人內(nèi)省的心智活動,可是從作文教學實踐看,學生之間如果以小組討論形式相互幫助構(gòu)思、互助編寫提綱,卻是一種最有效的構(gòu)思方法。
網(wǎng)絡(luò)作文教學能為學生提供一個相互討論共同構(gòu)思的空間。網(wǎng)絡(luò)已具備了強大的通訊功能,學生通過讀、議、品、理,腦中形成了作文的框架,設(shè)計出自己的較詳細的寫作提綱,并陸續(xù)將在線構(gòu)思好了的寫作提綱提交給教師或小組同學,師生可及時對作文提綱進行瀏覽、評點。這樣不斷反饋,不斷修改,學生寫作思路更清晰,寫作提綱更加完善,思想和素材更豐富,動筆表達時,思維更通暢,語言更流暢。
整個作文準備課中,前一半時間學生重在搜索閱讀,后一半時間學生重在討論構(gòu)思,全部過程都以學生自主學習為主,最后的成果形式是較詳細的寫作提綱,有的學生甚至可以完成整篇作文。
二、作文實踐課與作文評改課
1、作文實踐課主要有兩個教學環(huán)節(jié):在線表達,修改提交。學生根據(jù)自己改進后的寫作提綱,把從網(wǎng)上搜索或同學交流得來的信息材料進行加工組合,結(jié)合作文主題對其進行吸收整理,設(shè)想表達順序及方法,形成文章的雛形。在起草中,學生再對提綱進行深化擴充,通過鍵盤輸入,一氣呵成完成全文。學生還可借助計算機的超強編輯功能和多媒體特性,對習作進行插圖、配樂等形式的修飾,使習作以個性化的形式提交發(fā)表。寫作過程中,如果遇到問題,學生還可借助在線求助得到教師的指導(dǎo),教師可以通過教師機監(jiān)控學生的作文進度及內(nèi)容,及時用短信息給他提示或幫助。最后,教師可以利用在線評改工具,根據(jù)反饋的在線作文完成情況,對其中存在的共性問題,用實例進行適當?shù)狞c評。
2、網(wǎng)絡(luò)在線作文評改課。在線評改指利用網(wǎng)絡(luò)教學工作平臺,師生交流、生生合作,互批互改。
在線作文評改課堂也有四個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié),自由發(fā)貼,學習交流。師生發(fā)帖和瀏覽文章,準備推薦。教師可以將校園論壇和作文網(wǎng)站進行整合,構(gòu)建一個可以自由發(fā)貼評論,也可自動監(jiān)控的平臺。第二環(huán)節(jié),推薦典型,集體點評。典型作文是指那些優(yōu)秀的作文,或者是問題突出的作文。推薦人可以是教師,也可以是學生。教師將推薦的文章顯示在大屏幕上,同時在論壇或作文平臺固頂。師生互相評議典型文章,從中進一步把握本次作文的要求,重點學習評議作文的方法。第三環(huán)節(jié),小組交流,互相修改。這一步是網(wǎng)絡(luò)作文評改的關(guān)鍵,它以小組為單位,集體批改。每個小組成員要對本小組的作文進行跟帖評論,這樣保證了每篇作文都有4人以上的評論。小組成員還可對其它小組的文章發(fā)帖點評。對優(yōu)秀的文章和問題突出的文章,教師可推薦給每個學生閱讀點評,當然學生也可推薦文章,可以對文章“獻花”或“砸雞蛋”。第四環(huán)節(jié),師生點評,評定星級。作文評改課結(jié)束前,師生要對本次作文進行綜合講評,可以由教師來講,也可以由學生來總結(jié)。師生對可喜的成績、存在的問題、下次要注意的事項作一綜合小結(jié),并擇機將小結(jié)也發(fā)布在作文平臺上固頂,學生課后還可對該小結(jié)進行補充和修改。
在線作文評改是作文教學的革命。在傳統(tǒng)作文評講中,教師往往只能講評少數(shù)幾個學生的幾篇文章,對大多數(shù)學生而言,教師就是唯一可能也是最后一個讀者。而網(wǎng)絡(luò)平臺是開放的,在網(wǎng)絡(luò)作文教學里面,每一個學生都享有網(wǎng)絡(luò)平臺帶來的平等地位與空前的自由,自己既是作者又是讀者,評判他人也接受他人的評判,教師只是讀者中的一員,不再是最后的裁定者。學生呢,可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬,評論起來更加真實和開放,積極性也更高。
另一方面,教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中能及時發(fā)現(xiàn)學生的評改情況,對他們的作文態(tài)度、作文過程、寫作內(nèi)容與修改方法可以充分地關(guān)注與引導(dǎo)。哪位同學的點評到位,哪位同學的理解有偏差,在瀏覽帖子的同時,教師可以直接指出,也可以以參與者的身份發(fā)帖委婉提醒。網(wǎng)絡(luò)在線作文評改提高了作文評價的時效性,它及時,公正,效率高,效果好,深受師生歡迎。
三、網(wǎng)絡(luò)作文的課外陣地
一次完整的作文教學并不限于課堂之中的活動,而應(yīng)是貫穿于課前、課中再到課后。網(wǎng)上投稿給了大部分學生一個展示自己才華的舞臺,也讓更多的學生體驗到成功的樂趣。課后,學生根據(jù)評議將作文修改,將滿意的文章發(fā)表在學?;蚱渌W(wǎng)站上,使得作文的評改不再局限于課堂、同學、老師的狹小圈子。
網(wǎng)絡(luò)作文教學已成為一個開放的體系,除了課堂主陣地外,還有更廣闊的使用空間。它是學生課外練筆的園地。我們可以在校園網(wǎng)上開發(fā)自己的“作文教學專題平臺”,為學生建立“發(fā)表園地”,發(fā)表各類主題作文,建立“佳作欣賞”版塊,推薦學生佳作,建立“我有好題”版塊,讓學生也參與到命題的行列中。在網(wǎng)站開辟作文閱讀排行榜,評選每周一星,招聘特約通訊員和網(wǎng)站編輯,網(wǎng)絡(luò)為學生作文訓(xùn)練開辟了廣闊天地。有人曾大膽預(yù)言:只要上網(wǎng)寫作兩年,沒有寫不好作文的。
利用網(wǎng)絡(luò)進行寫作訓(xùn)練,這是語文教學實踐中的又一場深刻革命,它不僅改變了教師的教學方式,而且改變了學生學習的方式,對促進語文新課程的實施也有重大作用。
余軍奇,語文教師,現(xiàn)居廣東深圳。本文編校:老猛