淺文深教的有效措施

辦公室里，常有老師抱怨：這文章這么短，這么淺，學生自己都能讀懂，有什么好教的呢？從老師的抱怨中，我們能窺見“淺文”的一些特點：一是文字淺顯，篇幅短小，學生可以憑自己的認知經(jīng)驗去閱讀，沒有文字上的障礙；二是主題思想單一，作者的思想情感容易把握。此類課文，很容易為老師和學生所忽略。筆者以為，淺文可以深教，也有深教的必要。淺文該如何深教？

一、淺文教學要珍視師生閱讀的原初體驗

“淺文”讀起來容易，但少了老師的引導，學生容易一眼放過。對于此類文本，老師要特別珍視師生的閱讀原初體驗，即解讀文本的第一感覺。日前，筆者觀摩了一節(jié)公開課，課題為《亡人軼事》。在引導學生深入解讀文本之前，執(zhí)教者先讓學生談感受：“請大家說說你讀完這篇文章的第一感覺如何？”有些學生說很平淡，不能吸引人；還有些學生說讀了第一遍不想讀第二遍。老師也真誠地說出自己閱讀的最初感受：“說實話，當我讀第一遍的時候，和大家一樣，我對這篇文章沒什么印象，覺得很平淡?！表樦捌降o味”的關(guān)鍵詞，執(zhí)教者因勢利導：“本文語言平淡，那么請你具體地說說，哪些語言是平淡的？請同學們各自找出一個自認為最平淡的句子品讀?！闭n堂接下來的環(huán)節(jié)是品讀“平淡”的語言。在老師的引導下，學生從“她站起來哭了（文中寫妻子因背筐缺乏經(jīng)驗，摔倒在地后的反映）”這句沒有一點修飾的極為樸素的言語中，從一個“哭”字，體會到妻子從一個嬌生慣養(yǎng)的小閨女到勤勞持家的勞動婦女的轉(zhuǎn)變過程，體會到妻子的委屈、自責、嬌氣、可愛與淳樸。還有一處是對妻子手指的描寫：“我從外面回來，看到她兩個大拇指，都因為推機杼，頂?shù)米兞诵?，又粗、又短，指甲也短了”，從一“粗”一“短”中，從平靜甚至近乎冷酷的表達中，學生感受到了妻子的艱辛與勤勞，體會到“我”對妻子的深深地憐惜與愧疚。

華東師大語文教育家方智范先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受。”執(zhí)教者正是從師生讀文本的初始體驗出發(fā)，在充分了解學生閱讀心理之后，因勢利導，適時調(diào)整教學內(nèi)容與方法，促進動態(tài)生成，讓學生的閱讀從初始體驗轉(zhuǎn)化為一種生命與生命的精神對話的“深度體驗”，引導學生從至輕至淡、至純至樸的語言中挖掘出豐富的內(nèi)涵與深沉的情感，化無味為有味、化腐朽為神奇。

二、淺文教學要注重對文本進行深度挖掘

“淺文”因為其文字淺顯和主題單一的特點，學生在閱讀中往往會產(chǎn)生淺嘗輒止甚至抵觸的心理。如果不能對文本進行深度挖掘，那么潛藏于海平面以下的礦藏和暗流就很難被發(fā)現(xiàn)，學生也就很難體驗到閱讀的愉悅，培養(yǎng)學生對語言文字的敏感度和提高學生文學鑒賞能力便成了一句空話。

著名特級教師陳鐘梁曾在一次課后點評中不無深刻地指出：“對文本本身讀不進，讀不深，讀不透，無論對執(zhí)教者還是對學生都是一種缺憾?！贝_實，在新課程背景下，不少老師熱衷于在備課時制造所謂的“亮點”：或多媒體肆意渲染，或濫用表演放羊討論……大量的精力花在了吸引學生的“眼球”上，而缺少了對課本深入細致地研讀。學生解讀文本就像在沙漠里掘井，雖然到處都是淺淺的坑，但是沒有一處能夠掘到甘泉。熱熱鬧鬧的課堂背后是語文書被擱置一邊，是“語文味”被越?jīng)_越淡，是語文課“靈氣”的蕩然無存……

其實，對于文本的精細解讀、深度挖掘的問題，遠在古代，我國一些名家已經(jīng)有具體地闡述。中國四大名著之一《水滸傳》言不甚深，但金圣嘆強調(diào)：“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識字，便當教反復細看，看得《水滸傳》時，他書便如破竹。”他還指出平生最恨之事：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了。”朱熹就如何研讀文本提出自己的見解：“細看文字，須是正看背看，左看右看，看得是了，未可便說道是，更須反復玩味?！惫P者以為，作為語文教師，脫離文本談構(gòu)建高效的活力課堂，無異于水中撈月、霧里看花。淺文正因為淺易，更需要深度挖掘，更需要老師有強烈的文本意識，要立足文本，深入研讀文本，這樣，才能于細微處見真知，于淺顯處得深意。

三、淺文教學要注重對文本相關(guān)材料的補充

現(xiàn)行的高中語文教材，有不少選文篇幅簡短，學生覺得讀此類文章印象不深，收獲不大。比如羅素的《我為什么活著》只有幾百字，學生自讀文本，沒有字詞障礙，在文本中作者明確提出“我”活著的三個理由，學生一眼就能看明白。學生的理解浮于表面，無法感受到偉人的人格魅力，也不能轉(zhuǎn)化為學生對自己人生價值的深層思考，最主要原因是缺少對羅素生平等相關(guān)材料的補充?！妒篱g最美的墳墓》篇幅同樣短小，如何讓學生能真正感受到“樸素之美”？日前，筆者有幸聽了上海復旦大學附中特級教師黃玉峰老師的課，他給了我很大的啟發(fā)。下面是課堂片段：

今天給大家介紹兩位偉人：列夫·托爾斯泰（詳講）和茨威格（略說）。列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄羅斯偉大作家，出身名門貴族，他一生致力于探究公正、合理、理想的社會制度，奉行平民生活，即使連死也要像平民一樣死去。他是人類道德領(lǐng)袖，是人道主義守護神，高爾基贊譽他是“人中之人”，茨威格認為他是“真正人的模型”。

他晚年陷入了兩個深深的矛盾之中：一是他與革命者的矛盾。列夫·托爾斯泰同情窮人，反對暴力革命，遭到了革命者的反對。1890年，列夫·托爾斯泰開始寫他一生中唯一的一個劇本《光在黑暗中閃光》，這個劇本是他一生的寫照，他寫了20年，未寫完，因為矛盾始終無法解決，他不知道路在何方。茨威格不愧為其精神繼承人，幫他寫完最后一章，標題為“逃向蒼天”——繼而黃老師又引用了《逃向蒼天》中的一段，該文段寫的是一群大學生與“我”的對話，黃老師那富有激情的朗誦把“我”與革命者的激化的矛盾演繹得淋漓盡致，同時也感染了聽課的老師與同學們，課堂上高潮迭起。而后他繼續(xù)介紹列夫·托爾斯泰的另一個矛盾：與妻子的矛盾。列夫·托爾斯泰和他的妻子索菲亞共同生活了48年，列夫·托爾斯泰要把所有財產(chǎn)捐獻給大家，遭到了他妻子的強烈反對，他的妻子幾乎變得歇斯底里，多次在半夜里，潛進列夫·托爾斯泰的房間，偷看他的日記，檢查他的每一張小紙片——黃老師還向?qū)W生推薦了劇本中的一段對話：

“我的妻子和兒子是不會尊重我最后的意愿的，他們會拿我的著作去做骯臟的交易，謀取厚利。明天我就要寫遺囑，寫得清清楚楚，不讓產(chǎn)生歧義，而且要有約束力，我要在遺囑中把所有著作的收入和從稿費里獲得的銀行存款的利息全部捐給大家、全人類。”

妻子則是暴怒地質(zhì)問：“直到今天，我也弄不明白，你的這些信仰有什么意義？你自己擦爐子、自己挑水、自己補靴子，不，我還弄不明白，為什么我們這樣清清白白生活，勤勞、節(jié)儉、安靜、樸素，突然之間變得骯臟，變成是對別人的罪孽，不，我不明白！”

無論是革命者還是自己的妻子，都不能理解列夫·托爾斯泰，列夫·托爾斯泰始終沒辦法解決這兩個矛盾，最后只能逃向自我，逃向孤獨、逃向蒼天。而作為他的精神繼承人，茨威格無疑是最能理解列夫·托爾斯泰內(nèi)心的人。

因為有前面材料的補充，學生真切感受到了偉人的孤獨，明白了偉人關(guān)于生與死的選擇，領(lǐng)會到了列夫·托爾斯泰在茨威格心中的位置，也理解了茨威格為什么恰恰對如此樸素的墳墓情有獨鐘、那樣津津樂道，并冠之以“最美”的贊譽。而學生如果只是單純地憑借對文本的孤立地解讀，只是停留于對語言本身地揣摩，是很難領(lǐng)會到文本背后潛藏著的深厚的內(nèi)涵與深沉的情感的。

教學中若能適時補充作者的生平經(jīng)歷、思想演變、寫作背景等等，學生對淺文的理解無疑會更加深刻。

四、淺文教學要重視對課后的反思

《金岳霖先生》是篇敘事寫人的回憶性散文，作者汪曾祺，此文語言淺易且有趣味性。下面是一節(jié)隨堂課的主要教學環(huán)節(jié)：

1、“猜猜他是誰”的文字游戲（兩段人物對比鮮明的肖像描寫，讓學生猜對象），引導學生注意：人物描寫的方法以及人物描寫應把握特征等。2、找文眼。3、學生自讀課文，思考金岳霖先生最突出的特點是什么。4、以4人為小組合作探討金岳霖先生“有趣”的具體體現(xiàn)。5、歸納小結(jié)：請學生說說金岳霖先生是一個怎樣的人。

在聽課過程中和聽課之后，我將自己擺在學生的位置上，叩問自己，我的收獲是什么？

這節(jié)課留給我的印象是：金岳霖教授是個怪老頭。他的外貌很怪：戴著一頂呢帽，戴著一副眼鏡，一只白的，一只黑的；他穿著很怪，他上課提問方式很怪，他和斗雞同桌吃飯怪，他作講座掐跳蚤很怪——我在猜測，同時我開始擔心學生上完這節(jié)課后心里是否會犯嘀咕：金岳霖先生怎么會是這樣的一個怪糟老頭！經(jīng)過對學生的訪談，了解到：學生對文本的理解程度的確僅僅是停留在金岳霖先生的“有趣”和“怪”上。對于作者的寫作意圖、作者對金岳霖先生的態(tài)度和情感傾向一概不知，更不用說能充分感受和體驗金先生的人格魅力和對西南聯(lián)大教授們的生存狀態(tài)的反思了。我的擔心并不是多余的。

粗略地觀察一下課堂，有討論，有對話，似乎與新課程的理念相吻合。特別是當師生一起探討“金岳霖教授”作講座抓跳蚤的細節(jié)時，課堂像炸了鍋，很是熱鬧，我卻有一種莫名的苦澀感。同學們把金岳霖先生的一個下意識不自覺的動作放大變形處理，將之拿來像對待阿Q的癩瘡疤一樣認真地調(diào)侃和把玩，我感到一種莫名的悲哀！

仔細地思考這節(jié)課，筆者以為課堂中一些環(huán)節(jié)的教學是低效的。問題的癥結(jié)在于教師雖然有文本的意識，但是自身對文本卻研讀不透，理解不深，因而也就無法引導學生對文本的深刻理解。筆者以為，要深一步理解本文，不能忽略文本中的幾個關(guān)鍵句子：

（1）開頭第一段：有些事情在那篇文章里沒有寫進，覺得還應該寫一寫。

（2）倒數(shù)第二段；我對金先生所知甚少。希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫

（3）王府井人擠人，熙熙攘攘，誰也不會知道這位東張西望的老人是一位一肚子學問，為人天真、熱愛生活的大哲學家。

（4）聯(lián)大的許多教授都應該有人好好寫一寫。

作者為什么反復強調(diào)要寫一寫金岳霖先生乃至西南聯(lián)大的其他教授？對于金岳霖先生，作者傾注了怎樣的情感？除了“有趣”和“怪”之外，還讀到了什么？

如果足夠細心，哪怕是對寫作的時代背景、對作家、對西南聯(lián)大的教授們一無所知，也能揣測出汪老寫作此文的用意遠不止只是體現(xiàn)金岳霖先生的多有趣和怪這么簡單。遺憾的是執(zhí)教者在解讀文本和處理教材時，不知是有意還是無意，還是將如此重要且經(jīng)作者反復強調(diào)的語句給忽略了。

淺文教學離不開反思，只有不斷地反思，我們才能不斷積累和總結(jié)自己和他人的教學中或成功或失敗的經(jīng)驗；只有不斷地反思，我們才能發(fā)現(xiàn)自己對文本的理解與處理是否準確而獨到；也只有不斷地反思，我們才能把文章上得既有深度又有創(chuàng)意。

吳細云，語文教師，現(xiàn)居浙江蒼南。本文編校：王玲