人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園課程管理

汪　麗

對幼兒園課程管理的探究有很多的視角，如信息論視角、系統(tǒng)論視角、生態(tài)學(xué)視角等，我們試圖從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視野討論幼兒園課程的管理。

一、生態(tài)學(xué)視野下幼兒園課程管理的理論依據(jù)

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)是研究影響人的發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的科學(xué)。以人為核心。將對人產(chǎn)生影響的不同層次的環(huán)境及其相互關(guān)系加以系統(tǒng)分析和討論，是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本研究思路。由于幼兒園課程是以幼兒的發(fā)展為核心的，因此，借鑒以人的發(fā)展為研究內(nèi)容的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來研究幼兒園課程的建設(shè)和管理，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的理論，人的發(fā)展環(huán)境可分為四個層次。據(jù)此，我們可以將幼兒園課程建設(shè)和管理的相關(guān)因素納入人類發(fā)展生態(tài)學(xué)關(guān)于環(huán)境層次的概念體系之中：

1、微觀系統(tǒng)。是指在特定的環(huán)境中對活動、角色及人際關(guān)系的體驗(yàn)類型，這里的環(huán)境是指人們可以有準(zhǔn)備地參與其中、面對面地發(fā)生相互作用的因素。對幼兒園課程管理而言，主要指的是幼兒園中的各個要素及其相互聯(lián)系，尤其是現(xiàn)實(shí)的班級活動環(huán)境之間各種因素之間的相互作用。幼兒園、家庭等都是幼兒發(fā)展的直接環(huán)境，即微觀環(huán)境。這種環(huán)境對幼兒園課程和幼兒的發(fā)展具有直接的、重大的影響。

2、中間系統(tǒng)。是指兩個或更多的直接環(huán)境之間的相互聯(lián)系，這些環(huán)境包括幼兒園、家庭、周邊社區(qū)、各級主管部門及協(xié)作單位，等等。中間系統(tǒng)的狀態(tài)和質(zhì)量將影響構(gòu)成中間系統(tǒng)的直接環(huán)境的作用發(fā)揮。

3、外系統(tǒng)。是指幼兒、教師或管理者并不參與其中的一個或更多的環(huán)境，但這些環(huán)境中所發(fā)生的事件與教育或管理活動產(chǎn)生相互的影響，這些環(huán)境外系統(tǒng)包括教職員工的家庭及主要社會關(guān)系、家長所在的單位及其親屬、朋友群體等。

4、宏觀系統(tǒng)。是指微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)中的一些共同的因素，表現(xiàn)為所在社會的基本價值觀、道德準(zhǔn)則和思想體系。它無處不在、持久全面地影響著幼兒園課程的管理，同時課程管理也會通過各種角色、關(guān)系及活動實(shí)現(xiàn)社會化的作用。

幼兒園是一個開放的合作系統(tǒng)，一方面在微觀系統(tǒng)中，幼兒園內(nèi)部的成員——管理者、教師、幼兒之間存在著多層關(guān)系：另一方面，幼兒園各因素與其他三個系統(tǒng)中的因素也存在著密切的聯(lián)系，各因素間是漸近的雙向適應(yīng)的關(guān)系。這樣，幼兒園課程管理也是一個開放的系統(tǒng)活動，應(yīng)從整個系統(tǒng)出發(fā)發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。倡導(dǎo)積極參與、共同決策，建立信息共享機(jī)制，營造合作、對話、反思的文化，分析這些系統(tǒng)及其因素之間的關(guān)系，制定適宜的方案，建立和諧的關(guān)系，以整合各層次資源關(guān)系，促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園的整體發(fā)展。

二、生態(tài)學(xué)視野下幼兒園課程管理的機(jī)制

基于對人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)與理解，幼兒園課程的管理機(jī)制。在縱向上應(yīng)堅(jiān)持四個層次的環(huán)境并重，重點(diǎn)放在微觀層次的建設(shè)和優(yōu)化上。

微觀系統(tǒng)包括角色、人際關(guān)系和活動這三個相互關(guān)聯(lián)的要素。在微觀系統(tǒng)中，作為幼兒園的管理者(這里不僅指園長一人，而是一個管理的團(tuán)隊(duì))，首先應(yīng)該全面認(rèn)識自己在課程管理中的角色。幼兒園管理者的角色是多樣的。它決定了活動與關(guān)系，它也不僅僅存在于微觀系統(tǒng)，事實(shí)上它總是與更高層次的其他系統(tǒng)的因素與結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的。

1、多樣的角色及人際關(guān)系

參與者：課程建設(shè)是個多主體參與的過程，幼兒園管理者是課程開發(fā)與建設(shè)的重要參與者，在人人平等、民主決策的課程發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，管理者應(yīng)從認(rèn)識、情感和行為三個方面積極主動地全方位卷入課程建設(shè)活動。參與不僅僅有行為的參與，更應(yīng)該有智慧和真情實(shí)感的參與：參與還要處理好時間與空間的關(guān)系，要多空間參與，如參與不同班級、不同部門、不同層次的活動，同時處理好繁雜的日常事務(wù)，保證一定的參與時間和參與方式的靈活多樣。自主的、全方位的參與，能使管理者在活動、表現(xiàn)與體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、反思觀念、分享經(jīng)驗(yàn)，從而改善自己的觀念、態(tài)度和行為，實(shí)現(xiàn)自我提高和共同推進(jìn)課程建設(shè)。

管理者：幼兒園管理者應(yīng)對課程建設(shè)的成果負(fù)責(zé)，深入思考幼兒園課程建設(shè)的核心目標(biāo)，兼顧目標(biāo)管理與過程管理。合理建置幼兒園各級組織系統(tǒng)，協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通合作，有效整合人、財(cái)、物資源，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體并關(guān)注結(jié)果，同時積極回饋和監(jiān)督課程成效。其中最為重要的是資源的配置和系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，作為管理者不只通過知識、能力和技巧來領(lǐng)導(dǎo)，同時也要通過勇氣、責(zé)任、誠實(shí)、正直的品格來領(lǐng)導(dǎo)。

研究者：幼兒園管理者在課程建設(shè)中，也應(yīng)是一位課程的研究者和實(shí)施者。作為研究者就要持續(xù)學(xué)習(xí)，深入保教現(xiàn)場，感受現(xiàn)實(shí)中的問題，積極與其他成員合作，探討課程理念和框架的建立，確定研究的重難點(diǎn)，嘗試教學(xué)的組織與實(shí)施，如組織一個活動i設(shè)計(jì)一個方案等，通過合作研究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并不斷匯集課程智慧，與全園教職工共同推進(jìn)課程的發(fā)展，實(shí)施課程建設(shè)的目標(biāo)。

傾聽者：幼兒園管理者要做一個忠實(shí)的傾聽者，認(rèn)真傾聽教師、孩子、家長以及社區(qū)的聲音，以確定服務(wù)的內(nèi)容。傾聽教師是關(guān)鍵，這樣可以與教師建立平等的合作關(guān)系，為她們的工作和發(fā)展提供資源與平臺，在引領(lǐng)與合作中相互促進(jìn)。另外，傾聽孩子也尤為重要，傾聽孩子可以看到教師的教育?？梢愿惺艿胶⒆拥男枰?，進(jìn)而考慮幼兒園可以怎樣滿足孩子的需要。

2、促進(jìn)發(fā)展的活動及特征

內(nèi)省的活動：作為管理者應(yīng)從不同的角色出發(fā)，不斷地站在一個新的高度去看待今天的課程建設(shè)對管理提出了什么新的要求，思考我做了什么?我要做什么?我應(yīng)該做什么?怎樣使我的管理讓教師既滿意又有挑戰(zhàn)，既覺得有壓力又覺得自己有希望?一個管理者內(nèi)心的反省是非常重要的。內(nèi)省的活動除了與環(huán)境中的人相互作用外，還有與環(huán)境中客觀事物的相互作用，如觀察思考幼兒園的自然環(huán)境建設(shè)是否與課程建設(shè)相一致，還需要做什么調(diào)整和改變，誰來改變?怎么改變?內(nèi)省的活動是從整個系統(tǒng)的角度去思考的。

持續(xù)的活動：課程的開發(fā)與建設(shè)是一個持續(xù)推進(jìn)、不斷發(fā)展的過程。自上世紀(jì)九十年代末。我們開始課程建設(shè)至今已近十年，在這期間經(jīng)歷了園舍重建、異地辦園、班子調(diào)整、規(guī)模擴(kuò)大等變化。但無論怎樣，作為管理者，我們都始終堅(jiān)持以課程建設(shè)為中心，并將此作為一個長期的目標(biāo)去完成，目標(biāo)的存在使得課程建設(shè)有了持續(xù)進(jìn)行的“勁量”，也使得我們能夠抵制“干擾”，將課程建設(shè)堅(jiān)持到底。

合作的活動：多種角色形成多重關(guān)系，因而所進(jìn)行的活動也必然會是合作的活動。合作活動建立在平等對話的基礎(chǔ)之上，參與的人員可以有管理者、教師、幼兒、研究人員、資源教師等，多方參與為課程建設(shè)提供了支持：對研究提出不同的見解：提供新信息和新觀點(diǎn)：分享經(jīng)驗(yàn)與智慧：增強(qiáng)教師作為專業(yè)人員的信心，從而使課程建設(shè)活動獲得專業(yè)引領(lǐng)和資源支持。家長、社區(qū)人士等人員的參與能帶來異質(zhì)文化的滲透，形成更為團(tuán)結(jié)、開放和積極進(jìn)取的人際關(guān)系，有助于保持課程研究共同體的活動。

引領(lǐng)的活動：幼兒園管理者在課程建設(shè)中的真正意義在于引領(lǐng)教職員工朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)，在于激勵教師覺醒其課程意識，促進(jìn)教師善于對自己的課程實(shí)踐做出反省。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中累積和創(chuàng)造自己的課程知識和課程理論。引領(lǐng)的活動可以通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐兩種方式來實(shí)現(xiàn)，以理念與行為兩個層面形成聯(lián)系和不斷發(fā)展。引領(lǐng)的活動主體有兩個：一是幼兒園管理者。主要是塑造幼兒園愿景，明晰幼兒園的價值追求，培育民主、合作、創(chuàng)新的課程文化；二是從幼兒園課程的開發(fā)層面來說，讓教師發(fā)揮自己的專業(yè)和能力，扮演課程領(lǐng)導(dǎo)的角色。