探究性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的催化劑

探究性學(xué)習(xí)是以師生共同探究來促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式具有三個(gè)特征：探究性、開放性、拓展性。正是因?yàn)樗倪@些特征，使學(xué)生在探究知識(shí)的過程中，不只是提高了探究能力與科學(xué)素養(yǎng)，更重要的是，探究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，促進(jìn)了語文課堂的教學(xué)效果，成為語文課堂的催化劑。

一、探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，必須讓他們對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣?？瀑澐蛘f：“對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，而探究性學(xué)習(xí)，由于它的開放性，使學(xué)生往往有話可說，有話想說，有利于激起學(xué)生的說話興趣。

比如，我在上《成功》一文時(shí)，想到議論文的枯燥無味，便在導(dǎo)課中設(shè)計(jì)了激發(fā)學(xué)生興趣的問題：“勤奮學(xué)的故事很多，你愿意給大家講一個(gè)嗎?”這一問題,對學(xué)生來說很熟悉,學(xué)生有話可說，激發(fā)了學(xué)生說話的興趣。待學(xué)生講過之后，我總結(jié)到：“大家說的這些故事，都可以作為《成功》一文的論據(jù)?！边@樣，學(xué)生們在導(dǎo)課中便掌握了論點(diǎn)與論據(jù)的概念和關(guān)系，一堂枯燥無味的課變成了生動(dòng)有趣的故事講堂。

二、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

新課標(biāo)要求，課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，摒棄了以教師講、教，學(xué)生聽、學(xué)的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的契機(jī)，使語文課堂真正走向教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育模式。把課堂時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情展示自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

例如，有一位教師講說明文《凡爾賽宮》一文時(shí)，事先準(zhǔn)備了四幅掛圖，課堂上把學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組選一幅圖，一起看圖，探究，最后派出一位代表，介紹圖畫內(nèi)容。這樣，學(xué)生在探究過程中就掌握了說明對象、說明順序、說明方法，而這些內(nèi)容，都是學(xué)生自己學(xué)習(xí)得來的。

三、探究性學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維

每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力。教師的責(zé)任就是保護(hù)和開發(fā)這種潛力，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧就在于，要使每一個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇、探索、究根尋底的積極性，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，讓他們在學(xué)習(xí)中去任意猜測、假設(shè)、想象、歸類、聯(lián)系等等，有利于激活他們的創(chuàng)造性思維。

在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，我估計(jì)學(xué)生會(huì)談到“要惜時(shí)”“要好學(xué)”，沒想到學(xué)生說出“要善于規(guī)勸”“要虛心聽取合理建議”。這些創(chuàng)新答案，是探究學(xué)習(xí)的結(jié)果。

四、探究性學(xué)習(xí)，引發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)精神

新課程的理念使教育由封閉走向開放，課堂提問也由師問生答，發(fā)展到生問生答、生問師答。這樣一來，在探究問題過程中，師生、生生間不斷會(huì)有新的問題產(chǎn)生，教師會(huì)不斷開啟學(xué)生的新思路，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的意見，在互相辯論中趨于統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)《與朱元思書》時(shí)，文中有這樣一句話：“疏條交映，有時(shí)見日”，其中“見”有的書上讀“xiàｎ”，有的書上讀“ｊｉàｎ”，我讓學(xué)生探究應(yīng)是哪個(gè)讀音。學(xué)生爭執(zhí)了好長時(shí)間，最后一生說：“本文是一篇游記，寫的應(yīng)是作者看到的，因此，應(yīng)讀‘ｊｉàｎ”。就這簡單的一句話，統(tǒng)一了學(xué)生的意見。這種合作與探究，讓學(xué)生會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，這種成功是挑戰(zhàn)自我的成功，是探究性學(xué)習(xí)所引起的。

通過探究學(xué)習(xí)，語文課堂不再是死板的讀書課堂，課堂成了辯論會(huì)、演技場、故事講堂、實(shí)驗(yàn)室……語文課充滿了活力，學(xué)生們的思想也活了。探究性學(xué)習(xí)，真可稱得上是語文課堂的催化劑。

王明珠，教師，現(xiàn)居陜西臨渭。